Konu seçme biçimi yazma başarımını etkiler mi?

Year 2023, Issue: Ö13, 1 - 16, 23.10.2023

Ozan İpek

https://doi.org/10.29000/rumelide.1378993

Abstract

Bu araştırmada, konu seçme biçiminin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma başarımları üzerindeki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda nicel araştırmanın bir türü olan yarı deneysel desen kullanılmıştır. Deneysel tasarımda konu seçme biçimi bağımsız, yazma başarımı ise bağımlı değişken olarak tanımlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları Marmara Bölgesi'nde yer alan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 23'i erkek, 35'i kadın olmak üzere toplam 58 Türkçe öğretmeni adayıdır. Araştırma gruplarını oluşturmak için öncelikle katılımcılara 3 haftalık yazma eğitimi verilmiştir. Bu eğitim sonrasında katılımcılar; A (kendi konusunu bağımsız bir şekilde seçen), B (belirli bir konu listesinden zorunlu olarak seçen) ve C (öğretmen tarafından verilen belirli bir konuda yazan) gruplarına ayrılmış ve katılımcıların yazma başarımlarını belirlemek için her gruptan birer hafta arayla 2'şer kez veri toplanmıştır. Bu sürecin ardından veri analizi sürecinde grupların yazma başarımı düzeyleri normal dağılım gösterdiğinden grupları karşılaştırmak için İlişkisiz Örneklemler İçin Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) istatistiği kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, grupların yazma başarımları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu ortaya koymuştur (p=.0004). Bu farkın kaynağını belirlemek için yapılan Bonferonni testinde ise anlamlı farkın A-C ve B-C grupları arasında olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın sonuçları, konu seçme biçimleri arasında yazma başarımı en yüksek olan grubun zorunlu seçim grubu olduğunu ve bunu sırasıyla açık seçim ve öğretmenin belirli bir konu vermesiyle yazan grubun izlediğini göstermektedir. Bu araştırmanın seçim olanağının yazma başarımına etkisini inceleyen alanyazına ve yazma becerisini geliştirmeye yönelik öğretim uygulamalarına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Keywords

Konu seçimi, yazma becerisi, konu seçim biçimleri, öz belirleme kuramı

References

• Abbott, R. D., Berninger, V. W., & Fayol, M. (2010). Longitudinal relationships of levels of language in writing and between writing and reading in grades 1 to 7. Journal of Educational Psychology, 102(2), 281–298. https://doi.org/10.1037/a0019318.
• Allen, N. L., Holland, P. W., & Thayer, D. T. (2005). Measuring the benefits of examineeselected questions. Journal of Educational Measurement, 42(1), 27-51. https://doi.org/10.1111/j.0022-0655.2005.00003.x
• Anılan, H., Kaya, M. F., Bayrak, E. ve Kaynaş, E. (2010). Konu bağımlı ve konu bağımsız yazma çalışmalarının karşılaştırılması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 103-119.
• Arıcı A. F. ve Ungan S. (2008). Konu seçiminin yazma becerisine etkisi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 33(357), 19-24.
• Arıcı A. F. (2009). Preferred writing topics of preservice teachers. European Journal of Educational Studies, 1(2), 95-99.
• Atwell, N. (1998). In the middle: New understandings about writing, reading, and learning (2nd ed.). Heinemann.
• Bağcı, H. (2007). Türkçe öğretmen adaylarının yazılı anlatıma ve yazılı anlatım dersine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 21, 29-61.
• Baki, Y. ve Karakuş, N. (2017). Öğretmen adaylarının yazmaya ilişkin algıları ve yazma sürecinde karşılaştıkları güçlükler: RTEÜ örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 573-593.
• Batur, Z., Asar, A., Doğan, F., Tenekeci, M. ve Topal, S. (2018). Ortaokul öğrencilerinin serbest yazma çalışmalarında konu eğilimleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(85), 65-80
• Bell, J. ve Burnaby, B. (1984). A handbook of ESL literacy. Cambridge University Press.
• Bonzo, J.D. (2008). To assign a topic or not: Observing fluency and complexity in intermediate foreign language writing. Foreign Language Annals, 41, 722-735.
• Bonyadi, A. (2014). The effect of topic selection on EFL students’ writing performance. SAGE Open, 4(3). https://doi.org/10.1177/2158244014547176
• Bonyadi, A. & Zeinalpur, S. (2014). Perceptions of students towards self-selected and teacher-assigned topics in EFL writing. Procidia-Social and Behavioral Sciences, 98, 385-391.
• Bleck, A. (2013). Examining the impact of student choice of writing topic on writing production and accuracy. M.A. dissertation, University of Nebraska - Lincoln.
• Bridgeman, B., Morgan, R., & Wang, M. (1997). Choice among essay topics: Impact on performance validity. Journal of Educational Measurement, 34(3), 273-286. https://doi.org/10.1111/j.1745-3984.1997.tb00519.x
• Bruning, R., & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4
• Chang, R., Fukuda, E., Durham, J., & Little, T. D. (2017). Enhancing Students’ Motivation with Autonomy-Supportive Classrooms. In M. L. Wehmeyer, K. A. Shogren, T. D. Little, & S. J. Lopez (Eds.), Development of self-determination through the life-course (pp. 99-110). [Chapter 8] Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-024-1042-6_8 Calkins, L. (1994). The art of teaching writing. Heinemann.
• Canıtezer, A. (2014). 8.sınıf öğrencilerinin yazma motivasyonu ile yazılı anlatım beceri düzeyleri üzerine bir araştırma [Yayımlanmamış doktora tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
• Cemiloğlu, M. (2009). Dil bilimi açısından Türkçe yazılı anlatım ve anlatım teknikleri öğretimi. Alfa Aktüel.
• Coşkun, H. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının öğretim materyali olarak amaca uygun yazdıkları metinlerin değerlendirilmesi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 458-482. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2017.18.
• Çamurcu, D. (2011). Yükseköğrenimine yeni başlayan Türkçe eğitimi bölümü öğrencilerinin yazma becerilerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 29, 503-518
• Çelik, M. E. (2010). İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilgilendirici metin yazma kazanımlarına ulaşma düzeyleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
• Çer, R. ve Turhan Ağrelim, H. (2016). 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin sözvarlığı ve sözcük sıklığı dağılımı açısından incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(36), 83-99.
• Coşkun, E. (2007). Yazma becerisi. A. Kırkkılıç, H. Akyol (Ed.), İlköğretimde Türkçe öğretimi içinde (s.49-91). Pegem A Yayıncılık.
• Daffern, T., Mackenzie, N., & Hemmings, B. (2017). Predictors of writing success: How important are spelling, grammar and punctuation? Australian Journal of Education, 61(1), 1-13.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.
• Deniz, H. ve Demir, S. (2020). Yazma Motivasyonu Ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(2) , 593-616.
• Dickinson, L. (1995) Autonomy and motivation a literature review. System, 23, 165-174.
• Dickinson, P. (2014). The effect of topic-selection control on EFL writing fluency. Journal of Niigata University of International and Information Studies, 17, 15-25.
• Doğan, Y. (2002). Türkçe öğretmenliği birinci sınıfta okuyan öğrencilerin okuma ve yazma becerileri ile genel kültür düzeyleri üzerine bir araştırma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Doğan, Y. (2020). Süreç temelli yazma eğitiminin bir boyutu olarak “hazırlık”. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 326-342.
• Edelsky, C., & Smith, K.. (1984). Is that writing? - or Are those marks just figments of your curriculum? Language Arts, 61, 24-32.
• Englert, C. S., Stewart, S. R., & Hiebert, E. H. (1988). Young writers' use of text structure in expository text generation. Journal of Educational Psychology, 80, 143-151.
• Ferretti, R. P., MacArthur, C. A. ve Dowdy, N. S. (2000). The effects of an elaborated goal on the persuasive writing of students with learning disabilities and their normally achieving peers. Journal of Educational Psychology, 92(4), 694-702. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.4.694.
• Fleming S. (1995). Whose stories are validated? Language Arts, 72(8), 590-596.
• Fletcher, F., & Portalupi, J. (2001). Writing workshop: The essential guide. Heinemann.
• Freedman R. (1995). The mr. and mrs. club: The Value of collaboration in writer’s workshop. Language Arts, 72, 97-104.
• Gabrielson, S., Gordon, B., & Engelhard, G., J. (1995). The effects of task choice on the quality of writing obtained in a statewide assessment. Applied Measurement in Education, 8(4), 273-290. https://doi.org/10.1207/s15324818ame0804_1
• Gradwohl, J. M., & Schumacher, G. M. (1989). The relationship between content knowledge and topic choice in writing. Written Communication, 6, 181-195
• Graves, D. (1983). Writing: teachers and children at work. Heinemann Educational.
• Graham, S., & Harris, K. R. (2005). Writing better: Effective strategies for teaching students with learning difficulties. Paul H. Brookes Publishing.
• Graham, S., Hebert, M., Sandbank, M. P., & Harris, K. R. (2016). Assessing the writing achievement of young struggling writers: Application of generalizability theory. Learning Disability Quarterly, 39(2), 72–82. https://doi.org/10.1177/0731948714555019
• Graham, S., Harris, K. R., Kiuhara, S. A., & Fishman, E. J. (2017). The relationship among strategic writing behavior, writing motivation, and writing performance with young, developing writers. The Elementary School Journal, 118(1), 82-104.
• Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2013). Multivariate data analysis. Pearson Education Limited.
• Hand, B., & Prain V. (2002). Teachers implementing writing-to-learn strategies in junior secondary science: a case study. Science Education, 86(6), 737–755. https://doi.org/10.1002/sce.10016.
• Juliebo, M. F., & Edwards, J. M. (1988). The effect of topic choice on narrative writing, grades 1-6. Canadian Journal of Education, 13(3), 437-440.
• İpek, O. (2021). Süreç-tür yazma modelinin öğretmen adaylarının ikna edici yazma becerilerini geliştirmeye etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi].Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
• İpek, O. (2022). Yazma eğitiminin temel kavramları. G. Arı ve O. İpek (Edt.). Dil eğitiminin temel kavramları içinde (s.159-202) Ankara: İksad.
• Kamler B. (1993). The construction of gender in process writing classrooms. In Ed. P. Gilbert. Gender stories and the language classroom (s.41-54). Victoria.
• Kan, M. O. ve Tiryaki, E. N. (2015). Türkçe öğretmeni adaylarının metin oluşturmadaki sorunları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 550-562. https://doi.org/10.17860/efd.19368.
• Kardaş, M. N. (2015). İki dilli Türkçe öğretmeni adaylarının Türkçe yazılı anlatım becerileri ve yazma kaygıları üzerine bir araştırma. The Journal of Academic Social Science Studies, 37, 239-252. https://dx.doi.org/0.9761/JASSS3030.
• Katz, I. & Assor, A. (2006). When choice motivates and when ıt does not. Education Psychology Review, 19(4), 429-442. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9027-y Kellogg, R. (1994). The psychology of writing. Oxford University Press.
• Langer, J. A. & Applebee, A .N. (1985). Learning to write: Learning to think. Educational Horizons 64(1), 36-38.
• Leblanc, C., & Fujieda, M. (2012). Investigating effects of topic control on lexical variation in Japanese university students’ inclass timed-writing. Humanities Review, 17, 241-253.
• Lubold, S. L., Forbes, S. & Stevenson, L. (2016). The effect of topıc selectıon on writing fluency among Japanese high school students. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 5(2), 231-241.
• Lüle Mert, E. (2015). Türkçe öğretmen adaylarının yazılı anlatım becerileri ve dil duyarlıkları üzerine bir inceleme. Turkish Studies, 10(7), s.689-708. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8007.
• Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133–144.
• Noels, K. A., Pelletier, L. G., Clément, R. & Vallerand, R. J. (2000). Why are you learning a second language? motivational orientations and self-determination theory. Language Learning, 50(1), 57-85. https://doi.org/10.1111/1467-9922.53223
• Nussbaum, E. M. ve Kardash, C. M. (2005). The effects of goal instructions and text on the generation of counterarguments during writing. Journal of Educational Psychology, 97(2), 157–169. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.2.157.
• McIntosh, C. N., & Noels, K. A. (2004). Self-determined motivation for language learning: The role of need for cognition and language learning strategies. Zeitschrift fur Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (online), 9(2).
• Moreno, R. (2010). Educational psychology. John Wiley & Sons, Inc.
• Ottoson, K. J., Wilkins, M., & Sponseller, A. C. (2019). A student-generated list of freewriting topics. In P. Clements, A. Krause, & P. Bennett (Eds.), Diversity and inclusion. JALT
• Özdemir, E. (2014). Sözlü yazılı anlatım sanatı (17. Basım). Bilgi Yayınevi.
• Peterson S. (2000). Fourth, sixth, and eighth graders’ preferred writing topics and identification of gender markers in stories. Elementary School Journal 101(1), 79-100.
• Powers, D. E., Fowles, M. E., Farnum, M., & Gerritz, K. (1992). Giving a choice of topics on a test of basic writing skills: Does it make any difference? (ETS Tech. Rep. No. 92-19). Educational Testing Service.
• Renninger, K. A. (1987). Do individual interests make a difference? In Essays by the Spencer Fellows IV. National Academy of Education.
• Renninger, K. A. (1990). Children's play interests, representation, and activity. In R. Fivush & J. Hudson (Eds.), Memory Cognition Series: Vol. III. Knowing and remembering in young children. Cambridge University Press.
• Routman R. (2000). Conversations: Strategies for teaching, learning, and evaluating. Heinemann.
• Ryan, R. M. (1991). The nature of the self in autonomy and relatedness. In G. R. Goethals & J. Strauss (Eds.), Multidisciplinary perspectives on the self (pp. 208–238). Springer.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ ceps.1999.1020.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000b). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68–78.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2006). Self-regulation and the problem of human autonomy: Does psychology need choice, self-determination, and will? Journal of Personality, 74(6), 1557-1585. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2006.00420.x
• Seban, D. (2016). The role of gender and grade level on topic selection in writing. Mediterranean Journal of Humanities, 6(1), 275-285.
• Silva, T. (1993). Toward an understanding of the distinct nature of L2 writing: The ESL research and its implications. TESOL Quarterly, 27(4), 657-677.
• Simmons J. (1997). Attack of the killer baby faces: Gender similarities in third grade writing. Language Arts, 74(2), 116-123.
• Shippen M. E., Houchins D. E., Puckett D. & Ramsey M. (2007). Preferred writing topics of urban and rural middle school students. Journal of Instructional Psychology 34(1), 59-66.
• Sponseller, A., & Wilkins, M. (2015). Investigating the impact of topic selection control on writing fluency. Hiroshima Studies in Language and Language Education, 18, 141-152.
• Straub, R. (2000). The student, the text, and the classroom context: A case study of teacher response. Assessing Writing, 7, 23- 55.
• Swann, W. J., & Pittman, T. S. (1977). Initiating play activity of children: The moderating influence of verbal cues on intrinsic motivation. Child Development, 48, 1128–1132.
• Sullivan, A. S. (2007). The effects of topic choice and prompts on student writing and student attitudes about writing [Unpublished doctoral dissertation]. University of Massachusetts of Lowell, MA.
• Şimşek, Ş. (2015). Yazma eğitiminde konu seçiminin önemi. UDES, Special issue, 2557-2568.
• Şimşek, P. (2023). Ana dili Kazak Türkçesi olan öğrencilerin Türkçe öğrenim sürecinde yazma becerileri sorunları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 12(1), 239-252.
• Tavşanlı, Ö. F. (2018). İlkokul öğrencileri ne yazar? : İlkokul öğrencilerinin yazılı anlatımlarında metin türü, konu ve içerik tercihlerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 32-47.
• Temel, S. & Katrancı, M. (2019). İlkokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri, yazmaya yönelik tutumları ve yazma kaygıları arasındaki ilişki. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(17), 322-356. https://doi.org/10.33692/avrasyad.590688
• Türkben, T. (2021). Ortaokul öğrencilerinin yazma becerileri, yazmaya yönelik tutumları ve yazma motivasyonları arasındaki ilişki. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 900-922. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-788146
• Watts, J. H. (2007). Putting authors voices in the classroom: A strategy for writing teachers. The Virginia English Bulletin, 57(2), 20-30.
• Ürün Karahan, B. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazma kaygıları ile yazma alışkanlıkları arasındaki ilişki. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6(5), 3065-3075.
• Yasul, A. F. (2014). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerilerinin değerlendirilmesi (Muş ili merkez ilçesi örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Malatya İnönü Üniversitesi.
• Yıldız, D. ve Ceran, D. (2017), Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı sınavlarda yaptıkları dil yanlışları. Ö. Demirel & S. Dinçer (Ed.), Eğitim bilimlerinde yenilikler ve nitelik arayışı içinde (s. 1057-1072). Pegem Akademi.
• Yılmaz, Ö. (1998). Orta öğretimde yazılı anlatım. A.Ü. TÖMER Türkçenin Öğretimi ve Eğitimi Sempozyumu Bildirileri, Gaziantep.
• Yılmaz, Z. A. (2007). Sınıf öğretmenlerine Türkçe öğretimi. Nobel Yayın Dağıtım.
• Zuckerman, M., Porac, J., Lathin, D., Smith, R., & Deci, E. L. (1978). On the importance of self-determination for intrinsically motivated behavior. Personality and Social Psychology Bulletin, 4, 443–446.