AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ

Year 2023, Volume: 12 Issue: 1, 328 - 345, 15.03.2023

Recep Kongül Emre Toprak

https://doi.org/10.7884/teke.5616

Cited By: 1

Abstract

Günümüzde yaşanan salgın ve afet durumlarında çevrimiçi öğrenmeden
sıklıkla yararlanılmaktadır. Yüz yüze eğitimle karşılaştırıldığında çevrimiçi
öğrenmenin avantajlarına karşılık birçok dezavantajı bulunmaktadır.
Bunlardan en önemlisi çevrimiçi öğrenme sürecinde ortaya çıkan öğrenme
engellerinin akademik motivasyonu etkilemesidir. Bu araştırmanın amacı,
çevrimiçi öğrenme sürecinde üniversite öğrencilerinin akademik
motivasyonlarının yordayıcısı olarak öğrenci engellerinin incelenmesidir.
Araştırmanın örneklemini İç Anadolu’da bulunan üniversitelerde 2021-2022
eğitim-öğretim yılı bahar döneminde öğrenimine devam eden 386 öğrenci
oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında “Akademik
Motivasyon Ölçeği”, “Çevrimiçi Öğrenmede Öğrenci Engelleri Ölçeği” ve
araştırmacıların hazırladığı kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Verilerin
analizinde çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda
çevrimiçi öğrenme engellerinin akademik motivasyon ile genel olarak orta
düzeyde ve anlamlı ilişkilere sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı
sıra çevrimiçi öğrenme engellerinin akademik motivasyon için anlamlı
yordayıcılar olduğu ortaya koyulmuştur. Araştırma sonuçları akademik
motivasyonu etkileyen çevrimiçi öğrenme engellerinden en önemli
yordayıcının akademik beceriler olduğunu göstermiştir.

Keywords

Akademik motivasyon, çevrimiçi öğrenme, öğrenci engelleri, regresyon, yordama

References

• Aksu, Z. C. (2020). Distance education in COVID-19 pandemic: Insights from Turkish students. Research Methods in Social Sciences Final Report. Istanbul, 11 June-21 June 2020.
• Bakioğlu, B. ve Çevik, M. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 109-129. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.43502
• Başaran, M., Doğan, E., Karaoğlu, E. ve Şahin, E. (2020). Koronavirüs (COVID-19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 179-209.
• Bayburtlu, Y. S. (2020). COVID-19 pandemi dönemi uzaktan eğitim sürecinde öğretmen görüşlerine göre Türkçe eğitimi. Turkish Studies, 15 (4), 131-151. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.44460
• Bayındır, N. (2021). Çevrimiçi öğretim sürecinde motivasyon faktörü. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 291-303.
• Berry, W. D., Feldman, S. ve Stanley F. D. (1985). Multiple regression in practice (No. 50), Sage. https://doi.org/10.4135/9781412985208
• Bilgiç, H. G. ve Tüzün, H. (2015). Yükseköğretim kurumları web tabanlı uzaktan eğitim programlarında yaşanan sorunlar. AUAD, 1(3), 26-50.
• Chen, K. C. ve Jang, S. J. (2011). Self-determination theory: Implications for motivation in online learning. MacTeer, C. F. (Ed.), Distance Education (127-147). Nova Science Publishers, Inc.
• Cunningham, G. K. (2003). Can education schools be saved? American Enterprise Institute. Çokluk, Ö. S., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, S. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Erfidan, A. (2019). Derslerin uzaktan eğitim yoluyla verilmesiyle ilgili öğretim elemanı ve öğrenci görüşleri: Balıkesir Üniversitesi örneği.Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir: Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. 7, McGraw-hill, 429.
• Francis, A., Goheer, A., Haver-Dieter, R., Kaplan, A. D., Kerstetter, K., Kirk, A. L. ve Yeh, T. (2004). Promoting academic achiement and motivation: A discussion and contemporary issues based approach. University of Maryland.
• Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Pearson Longman. https://doi.org/10.1177/003368820103200109
• Hart, C. (2012). Factors associated with student persistence in an online program of study: A review of the literature. Journal of Interactive Online Learning, 11(1), 19-42.
• Hartnett, M. (2016). Motivation in Online Education (1st ed.). Singapore: Springer. https://doi:10.1007/978-981-10-0700-2
• Horton, W. (2000). Designing web based training. John Wiley & Sons.
• Horzum, F. (2019). Çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluk ile algılanan engeller arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Horzum, M. B., Demir Kaymak, Z. ve Canan Güngören, Ö. (2017). Çevrimiçi öğrenmede öğrenci engelleri ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 61-84. https://doi.org/10.51280/yjer.2017.009
• Karagüven, M. H. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçe'ye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2599-2620.
• Kaya, Z. (2002). Uzaktan eğitim. Ankara: Pegem yayınları.
• Keller, J. M. (2016). Motivation, learning and technology: applying the arcs-v motivation model. Participatory Educational Research (PER) Vol. 3(2), pp. https://doi.org/10.17275/per.16.06.3.2
• Khan, I. M. (2009). An Analysis Of The Motivational Factors In Online Learning, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Phoenix: University of Phoenix.
• Maguire, L. L. (2005). Literature review–faculty participation ın online distance education: barriers and motivators. Online Journal of Distance Learning Administration, 8(1), 1- 16.
• Matuga, J. M. (2009). Self-regulation, goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses. Educational Technology & Society, 12(3), 4-11.
• Mızrak, Ş. (2018). Anne baba tutumları ve denetim odağının akademik motivasyonla ilişkisinde öz düzenlemenin aracı rolü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi, Gaziantep: Hasan Kalyoncu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Moore, M. (1986). Self- directed learning ve distance education. International Journal of ELearning & Distance Education/Revue internationale du e-learning et la formation à distance, 1(1), 7-24.
• Muilenburg, L. Y. ve Berge, Z. L. (2005). Student barriers to online learning: a factor analytic study. Distance education, 26(1), 29-48. https://doi.org/10.1080/01587910500081269
• Orhan, B. (2021). Uzaktan eğitimin öğrencilerin Türkçe derslerine yönelik akademik motivasyonlarına yansımaları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Elazığ: Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Özbaşı, D., Cevahir, H. ve Özdemir, M. (2018). Çevrimiçi öğrenme motivasyon ölçeği’nin Türkçe uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 352-368. https://doi.org/10.24315/trkefd.331973
• Shapiro, H. B., Lee, C. H., Roth, N. E. W., Li, K., Çetinkaya-Rundel, M. ve Canelas, D. A. (2017). Understanding the massive open online course (MOOC) Student experience: An examination of attitudes, motivations, and barriers. Computers & Education, 110, 35- 50. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.003
• Simuth, J. ve Sarmany-Schuller, I. (2010). Online learning barriers. In Technological Developments In Education And Automation. Springer. pp 109-111. https://doi.org/10.1007/978-90-481-3656-8_21
• Sintema E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the performance of grade 12 students: Implications for STEM education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7). https://doi.org/10.29333/ejmste/7893
• Srichanyachon, N. (2014). The barriers and needs of online learners. Turkish Online Journal of Distance Education, 15(3), 50-59. https://doi.org/10.17718/tojde.08799
• Stevens, N. (2009). Applied multivariate statistics for the social sciences (5th ed.). Taylor ve Francis Group.
• Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed). Pearson.
• Telli-Yamamoto, G. ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi (online) eğitimin önlenemeyen yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-34. https://doi.org/10.32329/uad.711110
• Toplu, G. (2019). Farklı yaş grubunda ilkokula başlamış 5. Sınıf öğrencilerinin benlik saygıları ile akademik motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul: Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Usta, E. ve Mahiroğlu, A. (2008). Harmanlanmış öğrenme ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının akademik başarı ve doyuma etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 1-15.
• Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., Biere, N.M., Senecal, C. ve Valleries, E.F., (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic and amotivation in education. Educational Psychological Measurement, 52, 1003- 1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025
• YÖK. (2020). YÖK'ten üniversitelerdeki uzaktan eğitime yönelik değerlendirme. YÖK YÖK'ten Üniversitelerdeki Uzaktan Eğitime Yönelik Değerlendirme (yok.gov.tr)