FATİH Projesi okullarateknolojiyi entegre etme noktasında bugüne kadar en kapsamlı hareketlerden birtanesidir. FATİH Projesi’nin başarılı olabilmesi için önemli olan faktörlerdenbir tanesi projenin birinci derecede uygulayıcıları olan öğretmenlerdir.Geleceğin öğretmenleri olan öğretmen adaylarının bu noktada bu projeningereksinimlerini bilmeleri gerekmektedir. Dolayısıyla lisans eğitimi sırasında FATİHProjesi’ne yönelik eğitimin gerekliliği tartışma konusudur. Ayrıca alana özgüeğitim (bu çalışmada matematik alanına özgü) verilmesi de tartışılan noktalararasındadır. Bu noktadan hareketle çalışmanın amacı, FATİH Projesine hazırlıkeğitimi almış matematik öğretmen adaylarının, eğitim öncesi ve sonrasıteknoloji kullanımı ve FATİH projesine yönelik görüşlerinin incelemektir. Nitelparadigmaya dayanan bu çalışmanın katılımcılarını bir devlet üniversitesindedördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 15 ilköğretim matematik öğretmen adayıoluşturmaktadır. Katılımcılara, Milli Eğitim Bakanlığı’nın öğretmenlerehizmet-içi eğitim olarak verdiği FATİH Projesi hazırlayıcı eğitiminin matematikdersine yönelik özelleştirilmiş hali, 10 haftalık süreyle uygulamalı olarakverilmiştir. Eğitim öncesi ve sonrası öğretmen adaylarına görüş anketiuygulanmıştır. Ayrıca her katılımcı ile görüşme yapılmıştır. Eğitim öncesi vesonrası elde edilen bulgular karşılaştırılmıştır. Araştırmanın sonuçlarınagöre, öğretmen adaylarının FATİH Projesini tanımlamalarını projenin amacınauygun detaylandırdıkları ve bu tanımlamalarda matematik dersine özel kavramlarıkullanıldıkları gözlemlenmiştir. Ayrıca, katılımcılar projenin olumlu, olumsuzyönleri ile uygulanabilirliğine yönelik görüşler bildirmişlerdir. Son olarak,öğretmen adaylarının yazılım, donanım ve eğitim portalları gibi teknolojilerimatematik derslerinde matematiğe özel olarak kullanabilmelerine yönelikfarkındalıklarının arttığı gözlemlenmiştir.
FATİHProject is one of the most extensive movements on the way of integratingtechnology into schools. One crucial factor for FATİH Project to be successfulis teachers who are the first degree practitioners of the Project. At thispoint, pre-service teachers who are the near future’s teachers need to know therequirements of the Project. Therefore, the necessity of providing trainingsintending FATİH Project during undergraduate education is heated-debate todiscuss. Another point under discussion is to provide domain specific(mathematics domain in this study) training for teachers. With this respect,the purpose of this study was to investigate pre-service mathematics teachers’opinions about technology use and FATİH Project before and after given preparatorytraining towards it. The participants of this study with qualitative paradigmwere composed of 15 pre-service elementary school mathematics teachers who wereenrolled in the fourth grade in a public university. FATİH Project preparatorytraining was prepared according to the in-service training provided by Ministryof National Education for teachers and was designed in line with mathematicslessons specifically. This training lasted 10 weeks with practicalapplications. An open-ended opinion questionnaire was subjected to pre-serviceteachers before and after the training. In addition, each participant wasinterviewed. The findings gathered before and after training were compared.According to the results of the study, it was observed that the definitions ofpre-service teachers for FATİH Project were deepened and they used conceptsspecific to mathematics lesson. In addition, they reported opinions about thepositive, negative aspects of and applicability for the Project. Lastly, it wasobserved that pre-service teachers’ awareness towards technologies such assoftware, hardware and educational portals that were used specifically tomathematics increased in mathematics lessons.