Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

The Challenges of Beginning Teachers in Their First Year of Teaching Career and Their Sources

Yıl 2019, Cilt: 7 Sayı: 3, 1080 - 1099, 31.07.2019

Onur Ergünay Oktay Cem Adıgüzel

Öz

The purpose of the study was to identify the challenges beginning teachers face with in their first years in the profession and their sources. A multiple-case study design was conducted. Purposeful sampling was used and participants were three beginning teachers who started their teaching career in Eskisehir at the beginning of 2014-2015 schooling year. Data were collected through semi-structured individual interviews, observations, unstructured individual interviews and open-ended questionnaires throughout one schooling year. Data were analysed inductively. Cross-case analysis followed within-case analysis of each beginner teacher case. The common emerging themes were classroom management, preservice teacher education, organizational procedures, students and personal/professional development oriented challenges. Implications for preservice teacher education curricula are to increase the teaching practices/practicum and to be more rigorous in these courses. In further research, an action research design study might be beneficial to understand the challenges in this critical period and to attempt to overcome them.

Anahtar Kelimeler

Beginning teacher first year in teaching multiple-case study inductive analysis

Kaynakça

  • Adıgüzel, O.C. (2016). Eğitim programlarının geliştirilmesinde ihtiyaç analizi el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Akdağ, Z. (2012). Beginning early childhood education teachers’ career perceptions, expectations, concerns and their experiences in public schools. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Battle, A. (2008). The perceived efficacy of teacher preparation programs and beginning teachers’ perceived level of preparedness. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Teenessee State University, Graduate School.
  • Bielicki, S.M. (2014). Novice, rural New York State teacher perceptions of their classroom management and how these perceptions affect their job satisfaction and retention. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Liberty University, School of Education.
  • Bingley, T.A. (2015). Experiences of novice middle school teachers as they develop teacher expertise. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Capella University, School of Education.
  • Black, M.V. (2003). A study of first year teachers and their principals: Perceptions of readiness among participants from traditional and nontraditional teacher preparation programs. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Fayetteville State University, Graduate Faculty of Fayetteville State University.
  • Boyraz, A. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan aday öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunları (Kırıkkale ili örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Calderhead, J. ve Shorrock, S.B.(1997). Understanding teacher education. New York: Routledge.
  • Casey, C.E. (2005). The relationships among teacher education admission criteria, practice teaching, and teacher candidate problems. Unpublished Doctoral Dissertation. Canada: University of Toronto, Ontario Institute for Studies in Education.
  • Clark, S.K. (2009). A comparative analysis of elemantary education of preservice and novice teachers’ perceptions of preparedness and teacher efficacy. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Utah State University, School of Teacher Education and Leadership.
  • Cihan, T. (2016). Induction into teaching: A multiple-case study of the first year teachers’ experiences at schools. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Confait, S. (2015). Beginning teachers’ challenges in their pursuit of effective teaching practices. Cogent Education, 2 (991179), 1-18.
  • Creswell, J.W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. (3rd edition). Thousand Oaks: SAGE.
  • Çakmak, M. (2013). Öğretim deneyimlerinden öğrenmek: Yeni öğretmenlerin düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel sayı (1), 55-67.
  • Darling-Hammond, L. (2010). Teacher education and the American future. Journal of Teacher Education. 61, 35-47.
  • Ergenekon, Y. (2005). İşe yeni başlayan zihin özürlüler öğretmenlerinin mesleksel sorunlarının belirlenmesi ve bu sorunları gidermeye yönelik önerilerin geliştirilmesi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları, No:1622.
  • Fantilli, R.D. ve McDougall, D.E. (2009). A study of novice teachers: Challenges and supports in the first years. Teaching and Teacher Education, 25, 814-825.
  • Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103 (6), 1013-1055.
  • Feiman-Nemser, S. (2003). What teachers need to learn. Educational Leadership, 60(8), 25-29. Gay, L.R., Mills, G.E. ve Airasian, P. (2006). Educational research: Competencies for analysis and applications. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
  • Guba, E.G. (1981). Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic inquiries. Educational Communication and Technology, 29(2), 75-91.
  • Güvendir, E. (2017). Göreve yeni başlayan İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 52, 74-94.
  • Heath, J.E. (2015). In their words, through their eyes: Novice teachers reflect on teaching and their preservice education. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: University of Texas, Graduate School of The University of Texas.
  • Ingvarson, A., Beavis, A. ve Kleinhenz, E. (2007). Factors affecting the impact of teacher education programmes on teacher preparedness: Implications for accreditation policy. European Journal of Teacher Education, 30(4), 351-381.
  • Kane, G.R. ve Francis, A. (2013). Preparing teachers for professional learning: is there a future for teacher education in new teacher induction? Teacher Development, 17(3), 362-379.
  • Kılıçkaya, F. (2012). The impact of CALL instruction on English language teachers’ use of technology in language teaching. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Kızıldağ, A. (2007). A longitudinal study on English language teachers’ beliefs about disruptive behaviour in classroom: case studies from practicum to the first year in the profession. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Korkmaz, İ., Saban, A. ve Akbaşlı, S. (2004). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları güçlükler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38, 266-277.
  • Kosnik, C. ve Beck, C. (2009). Priorities in teacher education. New York: Routledge.
  • Kozikoğlu, İ. (2016). Öğretmenlerin ilk yılı: Mesleğin ilk yılındaki öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler, hizmet öncesi yeterlikleri ve mesleğe adanmışlıkları. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Kozikoğlu, İ. ve Senemoğlu, N. (2018). Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler: Nitel bir çözümleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 34-371. DOI:10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s16m
  • Lebel, R. (2010). Novice teachers’ perceptions of their preparedness for selected challenges and responsiblities facing teachers in a minority francophone environment. Unpublished Master Dissertation. Canada: University of Windsor, Faculty of Graduate Studies and Research.
  • Loughran, J., Brown, J. ve Doecke, B. (2010). Continuities and discontinuities: The transition from pre-service to first year teaching. Teachers and Teaching: theory and practice, 7(1), 7-23.
  • Meister D.G. ve Melnick, S. (2003). National new teacher study: Beginning teachers’ concerns. Action in Teacher Education, 24(4), 87-94.
  • Merriam, S.B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Moore-Hayes, C.T. (2008). Teacher efficacy, exploring preservice and beginning teachers’ perceptions of preparedness to teach. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Capella University, School of Education.
  • Özgün, Ö. (2005). The relationship of novice Turkish early childhood education teachers’ professional needs, experiences, efficacy beliefs, school climate for promoting early childhood learning, and job satisfaction. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Syracuse University, David B. Falk College of Sport and Human Dynamics.
  • Öztürk, M. (2016). Köy ve kasabalarda görev yapan öğretmenlerin mesleğin ilk yılında yaşadıkları güçlükler. İlköğretim Online, 15(2), 378-390.
  • Öztürk, M. (2008). Induction into teaching: Adaptation challenges of novice teachers. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Öztürk, M. ve Yıldırım, A. (2014). Perceptions of beginning teachers on pre-service teacher preparation in Turkey. Journal of Teacher Education and Educators, 3(2), 149-166.
  • Özoğlu, M. (2010). Türkiye’de öğretmen yetiştirme sisteminin sorunları. Ankara: Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı.
  • Pettway, M.L.W. (2005). Novice teachers’ assessment of their teacher education programs. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Auburn University, The Graduate Faculty.
  • Pikula, K.L. (2015). Novice teachers’ perception of their ability to transfer teacher education program knowledge to performance in the classroom. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Capella University, School of Education.
  • Punch, F.K. (2005). Sosyal araştırmalara giriş: Nicel ve nitel yaklaşımlar. (Çev: D. Bayrak, H.B. Arslan ve Z. Akyüz). Ankara: Siyasal Kitabevi.
  • Robertson, C. (2011). “I wish someone had told me”: Beginning teachers’ perceptions on the effectiveness of their university preparation program. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: California Lutheran University, Graduate School of Education.
  • Salı, P. (2008). Novice EFL teachers’ perceived challenges and support needs in their journey to become effective teachers. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Sarı, M.H. (2011). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Sherff, L. ve Daria, M. (2010). Stories from novice teachers: This is induction? U.S.A: University Press of America.
  • Stake, R.E. (2005). Qualitative case studies. N.K. Denzin and Y.S. Lincoln (Eds.), In The SAGE handbooks of qualitative research (3rd edition). (p. 443-446). Thousand Oaks: SAGE.
  • Thompson, M.C. (2010). Beginning teachers’ perceptions of preparedness: a teacher education program’s transferability and impact on the secondary English/language arts classroom. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Georgia State University, College of Education.
  • Toker-Gökçe, A. (2013). Aday öğretmenlerin öğretme ve öğrenmeye yönelik yeterliklerine ilişkin yaşadıkları sorunlar. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 12(23), 23-42.
  • Wanzare, Z.O. (2007). The transition process: The early years of being a teacher. T. Townsend and R. Bates (Eds.), In Handbook of teacher education: Globalization, standards and professionalism in times of change. Netherlands: Springer.
  • Wasserman, N. (2011). When beginning mathematics teachers report acquiring successful attributes: reflections on teacher education. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Columbia University, Graduate School of Arts and Sciences.
  • Yıldırım, A. (2013). Türkiye’de öğretmen eğitimi araştırmaları: yönelimler, sorunlar ve öncelikli alanlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), 175-191.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. baskı). Ankara: Seçkin.
  • Yin, R.K. (2014). Case study research: Designs and methods. (5th edition). Thousands Oak: Sage.

Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları

Yıl 2019, Cilt: 7 Sayı: 3, 1080 - 1099, 31.07.2019

Onur Ergünay Oktay Cem Adıgüzel

Öz

Bu çalışmada aday öğretmenlerin ilk yıl mesleki deneyimleri sürecinde karşılaştıkları sorunlar ve sorun kaynaklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel verilere dayalı çoklu durum çalışması olarak yürütülmüştür. Katılımcılar amaçlı örnekleme kullanılarak 2014-2015 eğitim öğretim yılı başında Eskişehir ilinde göreve başlayan üç aday öğretmen olarak belirlenmiştir. Bir eğitim öğretim dönemi boyunca yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler, katılımcı gözlemler, yapılandırılmamış bireysel görüşmeler ve açık uçlu anketlerle toplanan veriler tümevarım analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Öncelikle her aday öğretmenden elde edilen veriler birbirinden bağımsız olarak çözümlenmiş, daha sonra üç aday öğretmenin sorun ve sorun kaynakları birbirleriyle karşılaştırılmıştır. Araştırmada üç aday öğretmenin ortak sorun kaynaklarının sınıf yönetimi, hizmet öncesi öğretmen eğitimi, kurumsal işleyiş, öğrenci ve kişisel/mesleki gelişim temaları altında toplandığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonunda hizmet öncesi öğretmen eğitimi programlarına yönelik öğretmenlik uygulamalarına daha fazla yer verilmesi ve bu uygulamaların daha özenli yürütülmesi önerisi sunulmuştur. Gelecek araştırmalarda bu sorunları çözmeye yönelik eylem araştırması deseninde araştırmaların yapılması önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Aday öğretmen ilk yıl mesleki deneyim çoklu durum çalışması tümevarım analizi

Kaynakça

  • Adıgüzel, O.C. (2016). Eğitim programlarının geliştirilmesinde ihtiyaç analizi el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Akdağ, Z. (2012). Beginning early childhood education teachers’ career perceptions, expectations, concerns and their experiences in public schools. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Battle, A. (2008). The perceived efficacy of teacher preparation programs and beginning teachers’ perceived level of preparedness. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Teenessee State University, Graduate School.
  • Bielicki, S.M. (2014). Novice, rural New York State teacher perceptions of their classroom management and how these perceptions affect their job satisfaction and retention. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Liberty University, School of Education.
  • Bingley, T.A. (2015). Experiences of novice middle school teachers as they develop teacher expertise. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Capella University, School of Education.
  • Black, M.V. (2003). A study of first year teachers and their principals: Perceptions of readiness among participants from traditional and nontraditional teacher preparation programs. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Fayetteville State University, Graduate Faculty of Fayetteville State University.
  • Boyraz, A. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan aday öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunları (Kırıkkale ili örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Calderhead, J. ve Shorrock, S.B.(1997). Understanding teacher education. New York: Routledge.
  • Casey, C.E. (2005). The relationships among teacher education admission criteria, practice teaching, and teacher candidate problems. Unpublished Doctoral Dissertation. Canada: University of Toronto, Ontario Institute for Studies in Education.
  • Clark, S.K. (2009). A comparative analysis of elemantary education of preservice and novice teachers’ perceptions of preparedness and teacher efficacy. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Utah State University, School of Teacher Education and Leadership.
  • Cihan, T. (2016). Induction into teaching: A multiple-case study of the first year teachers’ experiences at schools. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Confait, S. (2015). Beginning teachers’ challenges in their pursuit of effective teaching practices. Cogent Education, 2 (991179), 1-18.
  • Creswell, J.W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. (3rd edition). Thousand Oaks: SAGE.
  • Çakmak, M. (2013). Öğretim deneyimlerinden öğrenmek: Yeni öğretmenlerin düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel sayı (1), 55-67.
  • Darling-Hammond, L. (2010). Teacher education and the American future. Journal of Teacher Education. 61, 35-47.
  • Ergenekon, Y. (2005). İşe yeni başlayan zihin özürlüler öğretmenlerinin mesleksel sorunlarının belirlenmesi ve bu sorunları gidermeye yönelik önerilerin geliştirilmesi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları, No:1622.
  • Fantilli, R.D. ve McDougall, D.E. (2009). A study of novice teachers: Challenges and supports in the first years. Teaching and Teacher Education, 25, 814-825.
  • Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103 (6), 1013-1055.
  • Feiman-Nemser, S. (2003). What teachers need to learn. Educational Leadership, 60(8), 25-29. Gay, L.R., Mills, G.E. ve Airasian, P. (2006). Educational research: Competencies for analysis and applications. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
  • Guba, E.G. (1981). Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic inquiries. Educational Communication and Technology, 29(2), 75-91.
  • Güvendir, E. (2017). Göreve yeni başlayan İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 52, 74-94.
  • Heath, J.E. (2015). In their words, through their eyes: Novice teachers reflect on teaching and their preservice education. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: University of Texas, Graduate School of The University of Texas.
  • Ingvarson, A., Beavis, A. ve Kleinhenz, E. (2007). Factors affecting the impact of teacher education programmes on teacher preparedness: Implications for accreditation policy. European Journal of Teacher Education, 30(4), 351-381.
  • Kane, G.R. ve Francis, A. (2013). Preparing teachers for professional learning: is there a future for teacher education in new teacher induction? Teacher Development, 17(3), 362-379.
  • Kılıçkaya, F. (2012). The impact of CALL instruction on English language teachers’ use of technology in language teaching. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Kızıldağ, A. (2007). A longitudinal study on English language teachers’ beliefs about disruptive behaviour in classroom: case studies from practicum to the first year in the profession. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Korkmaz, İ., Saban, A. ve Akbaşlı, S. (2004). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları güçlükler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38, 266-277.
  • Kosnik, C. ve Beck, C. (2009). Priorities in teacher education. New York: Routledge.
  • Kozikoğlu, İ. (2016). Öğretmenlerin ilk yılı: Mesleğin ilk yılındaki öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler, hizmet öncesi yeterlikleri ve mesleğe adanmışlıkları. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Kozikoğlu, İ. ve Senemoğlu, N. (2018). Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler: Nitel bir çözümleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 34-371. DOI:10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s16m
  • Lebel, R. (2010). Novice teachers’ perceptions of their preparedness for selected challenges and responsiblities facing teachers in a minority francophone environment. Unpublished Master Dissertation. Canada: University of Windsor, Faculty of Graduate Studies and Research.
  • Loughran, J., Brown, J. ve Doecke, B. (2010). Continuities and discontinuities: The transition from pre-service to first year teaching. Teachers and Teaching: theory and practice, 7(1), 7-23.
  • Meister D.G. ve Melnick, S. (2003). National new teacher study: Beginning teachers’ concerns. Action in Teacher Education, 24(4), 87-94.
  • Merriam, S.B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Moore-Hayes, C.T. (2008). Teacher efficacy, exploring preservice and beginning teachers’ perceptions of preparedness to teach. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Capella University, School of Education.
  • Özgün, Ö. (2005). The relationship of novice Turkish early childhood education teachers’ professional needs, experiences, efficacy beliefs, school climate for promoting early childhood learning, and job satisfaction. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Syracuse University, David B. Falk College of Sport and Human Dynamics.
  • Öztürk, M. (2016). Köy ve kasabalarda görev yapan öğretmenlerin mesleğin ilk yılında yaşadıkları güçlükler. İlköğretim Online, 15(2), 378-390.
  • Öztürk, M. (2008). Induction into teaching: Adaptation challenges of novice teachers. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Öztürk, M. ve Yıldırım, A. (2014). Perceptions of beginning teachers on pre-service teacher preparation in Turkey. Journal of Teacher Education and Educators, 3(2), 149-166.
  • Özoğlu, M. (2010). Türkiye’de öğretmen yetiştirme sisteminin sorunları. Ankara: Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı.
  • Pettway, M.L.W. (2005). Novice teachers’ assessment of their teacher education programs. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Auburn University, The Graduate Faculty.
  • Pikula, K.L. (2015). Novice teachers’ perception of their ability to transfer teacher education program knowledge to performance in the classroom. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Capella University, School of Education.
  • Punch, F.K. (2005). Sosyal araştırmalara giriş: Nicel ve nitel yaklaşımlar. (Çev: D. Bayrak, H.B. Arslan ve Z. Akyüz). Ankara: Siyasal Kitabevi.
  • Robertson, C. (2011). “I wish someone had told me”: Beginning teachers’ perceptions on the effectiveness of their university preparation program. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: California Lutheran University, Graduate School of Education.
  • Salı, P. (2008). Novice EFL teachers’ perceived challenges and support needs in their journey to become effective teachers. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Sarı, M.H. (2011). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Sherff, L. ve Daria, M. (2010). Stories from novice teachers: This is induction? U.S.A: University Press of America.
  • Stake, R.E. (2005). Qualitative case studies. N.K. Denzin and Y.S. Lincoln (Eds.), In The SAGE handbooks of qualitative research (3rd edition). (p. 443-446). Thousand Oaks: SAGE.
  • Thompson, M.C. (2010). Beginning teachers’ perceptions of preparedness: a teacher education program’s transferability and impact on the secondary English/language arts classroom. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Georgia State University, College of Education.
  • Toker-Gökçe, A. (2013). Aday öğretmenlerin öğretme ve öğrenmeye yönelik yeterliklerine ilişkin yaşadıkları sorunlar. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 12(23), 23-42.
  • Wanzare, Z.O. (2007). The transition process: The early years of being a teacher. T. Townsend and R. Bates (Eds.), In Handbook of teacher education: Globalization, standards and professionalism in times of change. Netherlands: Springer.
  • Wasserman, N. (2011). When beginning mathematics teachers report acquiring successful attributes: reflections on teacher education. Unpublished Doctoral Dissertation. U.S.A: Columbia University, Graduate School of Arts and Sciences.
  • Yıldırım, A. (2013). Türkiye’de öğretmen eğitimi araştırmaları: yönelimler, sorunlar ve öncelikli alanlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), 175-191.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. baskı). Ankara: Seçkin.
  • Yin, R.K. (2014). Case study research: Designs and methods. (5th edition). Thousands Oak: Sage.
Toplam 55 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Makaleler
Yazarlar

Onur Ergünay 0000-0002-1688-0458

Oktay Cem Adıgüzel 0000-0002-7985-4871

Yayımlanma Tarihi 31 Temmuz 2019
Yayımlandığı Sayı Yıl 2019 Cilt: 7 Sayı: 3

Kaynak Göster

APA Ergünay, O., & Adıgüzel, O. C. (2019). Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(3), 1080-1099.
AMA Ergünay O, Adıgüzel OC. Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları. Derginin Amacı ve Kapsamı. Temmuz 2019;7(3):1080-1099.
Chicago Ergünay, Onur, ve Oktay Cem Adıgüzel. “Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun Ve Kaynakları”. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 7, sy. 3 (Temmuz 2019): 1080-99.
EndNote Ergünay O, Adıgüzel OC (01 Temmuz 2019) Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 7 3 1080–1099.
IEEE O. Ergünay ve O. C. Adıgüzel, “Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları”, Derginin Amacı ve Kapsamı, c. 7, sy. 3, ss. 1080–1099, 2019.
ISNAD Ergünay, Onur - Adıgüzel, Oktay Cem. “Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun Ve Kaynakları”. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 7/3 (Temmuz 2019), 1080-1099.
JAMA Ergünay O, Adıgüzel OC. Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları. Derginin Amacı ve Kapsamı. 2019;7:1080–1099.
MLA Ergünay, Onur ve Oktay Cem Adıgüzel. “Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun Ve Kaynakları”. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, c. 7, sy. 3, 2019, ss. 1080-99.
Vancouver Ergünay O, Adıgüzel OC. Aday Öğretmenlerin İlk Yıl Mesleki Deneyimleri Sürecinde Karşılaştıkları Sorun ve Kaynakları. Derginin Amacı ve Kapsamı. 2019;7(3):1080-99.
 Kapak Resmi İndir