EXPECTATIONS AND SUGGESTIONS OF GEOGRAPHY TEACHERS FOR IN-SERVICE TRAINING ACTIVITIES: A QUALITATIVE STUDY

Yıl 2019, Sayı: 39, 29 - 54, 30.01.2019

ŞEVKİ Babacan Ramazan Özey

https://doi.org/10.32003/iggei.490988

Cited By: 1

Öz

The aim of this qualitative study is to determine
geography teachers' expectations and recommendations for in-service training.
The study was conducted in 2014-2015 academic year with 21 geography teachers
working in Istanbul. Data were collected using semi-structured interviews and
analyzed using descriptive analysis. Participants have positive perceptions of
in-service training. Their expectations of in-service training are
objective-oriented and quality-focused activities that are implemented by
appropriate instructors at the appropriate place and time. According to
participants, seminars or in-service training activities should be content
rich, differentiated based on high-school types, extended over the academic
year, contain various documents, have high technical infrastructure and allow
the drawing-up of achievement, participation certificate and final reports.
Participants recommended that the geography teaching curriculum be simplified
to realize the objectives of in-service training activities and that geography
teachers be brought together from time to time to improve their interaction.

We believe that the results of this study will be a
source of data for people who consider organizing and conducting in-service
training activities.

Anahtar Kelimeler

Geography Teachers, In-Service Training, Views of In-Service Training

COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİM FAALİYETLERİNE YÖNELİK BEKLENTİ VE ÖNERİLERİ: NİTEL BİR ÇALIŞMA ÖRNEĞİ

Öz

Nitel yapıdaki bu çalışma, coğrafya öğretmenlerinin hizmet içi eğitimden
beklentilerini ve bu konuya yönelik önerilerini tespit etmek için yapılmıştır.
Çalışma 2014-2015 eğitim öğretim yılında, İstanbul ilinde görevli 21 coğrafya
öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu yardımıyla
toplanmış ve betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Çalışmaya dahil olan coğrafya
öğretmenlerince hizmet içi eğitime bakış olumludur. Hizmet içi eğitimden
beklenti; amaca hizmet eden, uygun yer ve zamanda, uygun eğitimcilerle,
niteliğin ön planda olduğu ve kendilerinin yenilendiği duygusunu ortaya çıkaran
faaliyetlerin olmasına yöneliktir. Katılımcı coğrafya öğretmenlerince; hizmet içi eğitim konusunda lise
türlerine göre farklı planlanmış, eğitim öğretim yılının içerisine zaman
anlamında iyi dağıtılmış, içeriğin tatmin edici olduğu ve çeşitli dokümanları
içeren, süreç sonunda başarı, katılım belgesi ve sonuç raporlarının düzenlendiği,
teknik altyapısı yüksek ortamlarda seminer ya da hizmet içi eğitim beklentisi
bulunmaktadır. Ayrıca coğrafya öğretim müfredatında sadeleşmenin, hizmet içi
eğitim faaliyetlerinin hedefe ulaşmasında destekleyici rol oynayacağı ve bununla
birlikte aynı ilçe merkezinde çalışan coğrafya öğretmenlerinin zaman zaman bir
araya getirilmelerinin etkileşim açısından onlara katkı sağlayacağına yönelik öneriler
de dile getirilmiştir.

Coğrafya
öğretmenlerinin hizmet içi eğitime yönelik beklenti ve önerilerini tespit eden bu çalışma bulgularının, hizmet içi eğitim faaliyetlerini
düzenleyeceklere ve yürütücülere veri kaynağı oluşturması umulmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Coğrafya Öğretmenleri, Hizmet İçi Eğitim, Hizmet İçi Eğitime Bakış

Kaynakça

• Akbaş, Y. & Uzunöz, A. (2012). Trabzon’da görev yapmakta olan coğrafya öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim faaliyetlerinin yeterliliği ile ilgili düşünceleri. Karadeniz İncelemeleri Dergisi, 12, 189-202.
• Akbaş, Y., Uzunöz, A. & Gençtürk, E. (2011). Coğrafya öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim faaliyetleriyle ilgili düşünceleri (Trabzon örneği). Karadeniz İncelemeleri Dergisi, 11, 157-174.
• Artvinli, E. (2010). Coğrafya’da Öğretmen Eğitimi: Hizmet Öncesi-Hizmet İçi Eğitim İhtiyaç Analizi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Ataünal, A. (2000). Öğretmenlik Mesleğine Giriş veya Nasıl Bir İnsan?. Ankara: 20 Mayıs Eğitim Kültür ve Sosyal Dayanışma Vakfı Yayınları.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Demirel, Ö. & Ün, K. (1987). Eğitim Terimleri. Ankara: Şafak Matbaası.
• EARGED, (2008a). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Matematik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Yayınları.
• EARGED, (2008b). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Türkçe Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Yayınları.
• EARGED, (2008c). Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyacının Belirlenmesi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Yayınları.
• Gökçe, N. (2009). Türkiye’de öğretmen yetiştirmede coğrafya eğitiminin sorunları ve öneriler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(2), 721-768.
• Hakan, A., Sağlam, M., Yaşar, Ş., Gültekin, M., Deveci, H., Kürüm, D., Batmaz, B., Aktaş, B.Ç., Aktay, E. G. & Kasa, B. (2011). İlköğretim Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlilikleri Alanlarındaki Hizmet içi Eğitim Gereksinimleri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Karabağ, S. (2007). Coğrafya öğretmenlerinin mesleki sorumlulukları. S. Karabağ & S. Şahin (Ed.), Kuram ve uygulamada coğrafya eğitimi içinde (s. 269-287). Ankara: Gazi Kitapevi.
• Kaya, N. (2012). Türkiye’de coğrafya eğitimi: öğretim programı, öğretmen eğitimi ve ders kitapları boyutu. (Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara).
• Kaya, N., Ünaldı, Ü. E. & Artvinli, E. (2013). Coğrafya öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitim faaliyetlerine tarihsel bir bakış: 1923-2012, Marmara Coğrafya Dergisi, 27, 41-57.
• MEB, (2018). 15.07.2018 tarihinde https://oygm.meb.gov.tr/www/mesleki-gelisimi-destekleme-ve-izleme-dairesi-baskanligi/kategori/8, adresinden edinilmiştir.
• Meydan, A. & Uzunöz, A. (2017). Views of geography teachers on ın-service training activities (Nevsehir case). International Journal of Eurasia Social Sciences, 8(30), 2239-2259.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative Data Analysis A Sourcebook of New Methods. Thousand Oaks: Sage Publications.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks: Sage Publications.
• Özcan, M. (2013). Okulda Üniversite: Türkiye’de Öğretmen Eğitimini Yeniden Yapılandırmak İçin Bir Model Önerisi. İstanbul: TÜSİAD Yayınları.
• Öztürk, C. (2007). Türkiye’de öğretmen yetiştirme ve eğitim. A. Oktay (Ed.), Eğitim bilimine giriş içinde (s. 303-332). Ankara: Pegem Akademi.
• Özyürek, L. (1981). Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim Programlarının Etkinliği, Atatürk’ün 100. Doğum Yılına Armağan. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmenlerin hizmet içi eğitiminde yeni yaklaşımlar. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 83-95.
• Serin, M. K. & Korkmaz, İ. (2014). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının analizi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 15(1), 155-169.
• Şişman, M. (2008). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Yaylacı, A. F. (2013). Öğretmenlerin kendilerini geliştirmelerine ilişkin yaklaşım sorunu. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6: ÖYGE Özel Sayısı, 25-40.
• Yazıcı, Ö. & Gündüz, Y. (2011). Gelişmiş bazı ülkeler ile Türkiye’deki öğretmenlerin hizmetiçi eğitimlerinin karşılaştırılması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4(2), 1-15.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.