Year 2016, Volume 24, Issue 4, Pages 1589 - 1602 2016-09-15

Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi
The Effect of Tiered Insruction on Students’ Achiviments, Learning Retainment

Serkan DEMİR [1]

91 0

Bu araştırma farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinden Katlı Öğretim yönteminin uygulanmasının öğrencilerin akademik başarı puanları, öğrenme yaklaşımları ve öğrenmenin kalıcılığı değişkenleri üzerindeki etkisini belirlemeyi hedeflemiştir. Kontrol gruplu öntestsontest-tekrartest modeline göre gerçekleştirilen araştırma Beşiktaş Cumhuriyet İlköğretim Okulu 5.sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Deney ve kontrol grupları toplam 84 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada, geçerlik ve güvenilirlik çalışmaları yapılmış akademik başarı testi ve öğrenme yaklaşımı envanteri, uygulamadan önce, uygulamadan hemen sonra ve öğrenmenin kalıcılığını belirlemek amacıyla da akademik başarı iki ay sonra tekrar uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, “Katlı Öğretim ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin akademik başarı sontest puanları, kalıcılık testi puanları ve derin öğrenme puanları arasında anlamlı bir fark tespit edilmiştir.  

This study aims to determine the effect of tiered instruction of differenciated instruction on students’ achiviements, learning approaches and learning retainment. The research was applied on the 5th grade students using pre, post and delayed test model. Both the experiment and the control group composed of 84 students. An academic achievement test was tested in terms of validity and reliability. The test was applied before, after and eight weeks later than the instruction.To determine the students’ approaches, Learning Approaches Inventory was applied. As a result of the research, in terms of academic achievement post-test and in terms of academic achievement delayed-test significant difference is detected in favor of the group on which Tiered techniques are applied. The third thypothesis was formulated to determine the differences between the experiment and the control group. 

  • Anderson, K., M. (2007). Differentiating instruction to include all students. Preventing school Failure,51 (3), 49-54
  • Chen, Y.H. (2007). Exploring the assessment aspect of differentiated instruction: college EFL learners’ perspectives on tiered performance tasks. Yayınlanmış doktora tez The University of New Orleans. (UMI No: 3292290).
  • Çoban, G., Ergin,Ö. (2008). İlköğretim Öğrencilerinin Feni Öğrenme Yaklaşımları. Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi XXI (2), 271-293
  • Daniels, H. VE Bizar, M. (1998). Methods that matter. Siz structures for best practice classrooms. York, ME: Stenhouse Publishers.
  • Dreeszen, J. L. (2009). The impact of differentiation on the critical thinking of gifted readers and the evolving perspective of the fifth grade classroom teacher. Yayınlanmamış doktora tezi. College of Education Kansas State Universiy. http://krex.k-state.edu/dspace/handle/2097/2063 ( 09.02.2013)
  • Erden, M. ve Altun, S. (2006). Öğrenme Stilleri. İstanbul:Morpa Kültür Yayınları.
  • Geisler, J. L, Hessler, T. Gardner,. Temple. S. (2009). Differentiated Writing İnterventions for High-Achieving Urban African American Elementary Students. Journal of Advanced Academics, 20 (2), pp. 214-247.
  • Gregory, Gayle H, Carolyn Chapman. (2002). Differentiated Instructional Strategies: One Size Doesn’t Fit All. ABD: Corwin Press, Inc.
  • Ham,J.A.(2001). The impact of differentiated instructional practices upon South Korean elementary students. Yayınlanmamış doktora tezi. University of Bridgeport.
  • Heacox, Diane. (2002). Differentiating Instruction in the Regular Classroom: How to Reach and Teach All Learners, Grades 3-12. ABD: Free Spirit Publishing.
  • Kapusnick, R.A. ve Hauslein, C.M. (2001). The silver cup of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37 (4), 156-159
  • Keck, S. Ve Kinney, S. C. (2005). Creating a differentiated classroom. Learning & Leading with Technology, 33 (1), 12-15
  • McCartney, K. Scarr, S., Rocheleau, A. Philiphs, D., Abbout-Shim, M.,Keefe, N.Rosenthal,S. Ve Ruh,J. (1997). Teacher-child interaction and chil-care auspices as predictors of social outcomes in infants, toddlers, and preschoolers. Merril-Palmer Quarterly, 43.
  • Morgil, İ.-Yılmaz, A.Yörük, N. (2002). Fen Eğitimde İstasyonlarla İlgili Bir Uygulama. http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/ozetler/pdf [26.05.2011].
  • Nunley, K.F. (2004). Layered curriculum: The practical solution for teachers with more than one student in their classroom (2nd ed.)Kearney, NE:Morris
  • Oliva, Peter F. (2005). Devoloping The Curriculum. 6. Basım. ABD: Pearson
  • Pierce, R.L., Adams, C.M. (2004). Tiered lessons: One way to differentiate mathematics instruction. Gifted Child Today, 27(2), p58-65.
  • Richards M.R.E., Stuart N Omdal. (2007). Effects of Tiered Instruction on Academic Performance in a Secondary Science Course. Journal of Advanced Academics. c. 18. s. 3: 424-456
  • Smutny,J.F.(2003).Differentated instruction. Phi Delta Kappa Fastbacks, 506,7-47
  • Sondergeld, T.A., Schultz R. (2008). Science, Standards, and Differentiation:It realy can be fun!. Gifted child today. 31(1), 34-40.
  • Suarez D. (2007). Differentiation By Challange: Using a tiered program of instruction in mathmatics. Making The difference: Differentitation in international schools. Eds: William Powel. Ochan Kusuma Powel. Kuala Lumpur.
  • Stager, Allison. (2007). Differentiated Instruction in Mathematics. Yüksek Lisans Tezi.Caldwell College.
  • Tieso, C. (2005). The effects of grouping practices and curricular adjustments on achievement. Journal for he Education of the Gifted, 29, 60-89
  • Tomlinson, C. (1995). Deciding to differentiate instruction in middle school: One school's journey . Gifted Child Quarterly, 39, 77-87
  • Tomlinson, C. A. (1999). Mapping A Route Toward Differentiated Instruction Educational Leadership, 37-1, 12-16
  • Tomlinson, Carol Ann.. (2005). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of AlL Learners. ABD: Pearson Merrill Prentice Hall.
  • Tomlinson, Carol Ann, Jay McTighe. (2006). Integrating Differentiated Instruction and Understanding by Design. ABD: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Turville, J., Allen L., Nickelsen L. (2010). Differentiating by readiness: Strategies and lesson plans for tiered instruction grades K-8. NY: Eye On Education Larchmont
Subjects Education, Scientific Disciplines
Journal Section Articles
Authors

Author: Serkan DEMİR

Bibtex @research article { kefdergi322568, journal = {Kastamonu Eğitim Dergisi}, issn = {}, eissn = {2147-9844}, address = {Kastamonu University}, year = {2016}, volume = {24}, pages = {1589 - 1602}, doi = {}, title = {Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi}, key = {cite}, author = {DEMİR, Serkan} }
APA DEMİR, S . (2016). Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (4), 1589-1602. Retrieved from http://dergipark.org.tr/kefdergi/issue/27734/322568
MLA DEMİR, S . "Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi". Kastamonu Eğitim Dergisi 24 (2016): 1589-1602 <http://dergipark.org.tr/kefdergi/issue/27734/322568>
Chicago DEMİR, S . "Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi". Kastamonu Eğitim Dergisi 24 (2016): 1589-1602
RIS TY - JOUR T1 - Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi AU - Serkan DEMİR Y1 - 2016 PY - 2016 N1 - DO - T2 - Kastamonu Eğitim Dergisi JF - Journal JO - JOR SP - 1589 EP - 1602 VL - 24 IS - 4 SN - -2147-9844 M3 - UR - Y2 - 2015 ER -
EndNote %0 Kastamonu Education Journal Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi %A Serkan DEMİR %T Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi %D 2016 %J Kastamonu Eğitim Dergisi %P -2147-9844 %V 24 %N 4 %R %U
ISNAD DEMİR, Serkan . "Katlı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Akademik Başarı Puanları, Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkisi". Kastamonu Eğitim Dergisi 24 / 4 (September 2016): 1589-1602.