Year 2011, Volume 3, Issue 3, Pages 405 - 428 2011-04-01

The Relationship between Primary School Teachers’ Coping Styles with Stress and Humor Styles
İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki

Servet Özdemir [1] , Ferudun Sezgin [2] , Zeynep Kaya [3] , Maya Koleji [4] , Ergün Recepoğlu [5]

359 856

Introduction. Educational problems may create stressful environment and thus decrease the efficiency of education. That is why the teachers must give importance to coping with stress and that is why it is very important to give support to the teachers. At the same time, searching teachers' coping styles with stress is of great importance. In recent years, humor is also started to be used as an effective tool in coping with stress and has turned out to be an interesting subject. It is thought in the cultures of many places in the world that humor is beneficial to physical and psychological health, humor develops interpersonal relations, humor decreases the stress and thus humor contributes much to life quality of the individuals (İlhan, 2005). There are many findings supporting that humor is beneficial to psychological health (Bennett & Lengacher, 2006). Martin and Lefcourt (1983) reported that pioneers of psychological health saw a link between humor and psychological health. Not only should humor be considered an enjoyable addition in the workplace, but also it benefits the human body by promoting health and physical healing, reducing stress and anxiety, and increasing hopefulness (Hurren, 2006). Today the teachers employed in primary schools as in all of the organizations also face emotional troubles because of various stress sources. There is little research related to the relationships between humor styles of primary school teachers and their coping styles with stress. Method. As a correlational research, this study investigated the relationships between primary school teachers' perceptions of coping styles with stress and their humor styles. The predicted variables of the study are teachers' coping styles with stress (self-confident, optimistic, helpless, submissive and seeking of social support coping styles) and predictor variables are the humor styles of the teachers (self-enhancing, affiliative, aggressive and selfdefeating humor styles). The population of the study is teachers who work in primary schools in Ankara and the study sample consists of 221 teachers who are selected from these schools with the convenience sampling method. The ‘Scale of Coping with Stress' (SCS) developed by Şahin ve Durak (1995) and the ‘Humor Styles Questionnaire' (HSQ) adapted by Yerlikaya (2003) were used. Internal consistence coefficients related to the SCS were found .61 for self-confident style, .55 for optimistic style, .52 for helpless Stresle Başa Çıkma ve Mizah Tarzları style, .59 for submissive style, and .46 for seeking of social support. Internal coefficients of the HSQ were .70 for self-enhancing, .66 for affiliative, .for aggressive, and .64 for self-defeating style. Data analysis was carried out mainly in two stages. In the first stage, the data transmitted to a computer was analyzed in terms of missing or incorrect value, inconsistent and multivariate value. In the second stage of the study, the sub problems were analyzed. In order to analyze the sub problems of the study, primarily by calculating arithmetic mean of the items in each sub-scale, a score for that factor was calculated.Analyses were made on the factor scores. Pearson correlations and multiple linear regression analysis were performed to analyze the data. Results. Results indicated that teachers use affiliative style of humor and seeking of social support and self-confident style of coping with stress much more than the other styles. Significant relationships were found between self-confident style of coping with stress and all of the humor styles (p < .05). While self-confident style was positively related to self-enhancing (r = .33, p < .01) and affiliative humor style (r = .40, p <.01), it is negatively related to aggressive (r = -.37, p < .01) and self-defeating humor style (r = - .23, p < .01). In addition, positive relationship was found between optimistic style of coping with stress and self-enhancing (r = .36, p < .01) and affiliative humor style (r = .29, p < .01). Results showed that all of the humor styles were the significant predictors of self-confident style in coping with stress. While self-enhancing (β = .30, p < .01) and affiliative humor style (β = .21, p < .01) positively predicted self-confident style, aggressive (β = -.17, p < .05) and selfdefeating humor style (β = -.20, p < .01) were the negative predictors. According to the Results of the analysis, self-enhancing (β = .33, p < .01) and aggressive humor style (β = -.18, p < .05) significantly predicted optimistic style of coping with the stress. Self-defeating style of humor (β = .16, p < .05) was the only significant predictor of helpless style. Discussion and conclusion. Teachers with high levels of affiliative humor style seemed to prefer more ‘self-confident' style and ‘seeking of social support' and less ‘helpless' style than those with a low levels of affiliative humor style. Similarly, teachers with high levels of self-enhancing humor style seemed to prefer more ‘optimistic' and ‘self-confident' styles and less ‘helpless' and ‘submissive' styles than those with a low levels of selfenhancing humor style. Conversely, teachers with high levels of aggressive humor style seemed to prefer more ‘submissive' style and less confident' and ‘optimistic' styles than those with low levels of aggressive humor style. Finally, teachers with high levels of self-defeating humor style seemed to prefer more ‘helpless' and ‘submissive' styles than those with low levels of self-defeating humor style. As a conclusion, positive or negative meaningful relationships between humor styles and coping styles with stress show that humor is a significant variable in coping with stress. Teachers who have unhealthy and incompatible humor styles (aggressive and self-defeating style) don't have healthy coping styles and these teachers also resort much to inefficient coping styles. It may be suggested that social and cultural facilities that enable teachers much more colleague and administrator support must be increased in the school in order to ease teachers' stress coping. By increasing teachers' awareness of this issue, their ability to use humor as a coping strategy can be improved. The more detailed investigation of the relationships between humor styles and stress coping styles in the context of cause and effect can offer significant contributions to literature. Similar studies can be done by taking school principals and other educational administrators at various institutions into the scope of research.
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okulu öğretmenlerinin stresle başa çıkma tarzları ile kullandıkları mizah tarzları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Korelasyonel bir araştırma olan bu çalışmaya, Ankara'daki ilköğretim okullarından uygun örnekleme yoluyla seçilen 221 öğretmen katılmıştır. Veri toplama aracı olarak ‘Stresle Başa Çıkma Tarzları Ölçeği' ve ‘Mizah Tarzları Ölçeği' kullanılmıştır. Verilerin analizi için Pearson korelasyon katsayıları hesaplanmış ve çoklu doğrusal regresyon analizi uygulanmıştır. Analiz sonuçları, tüm mizah tarzlarının stresle başa çıkmada kendine güvenli yaklaşımın anlamlı yordayıcıları olduğunu göstermiştir. Kendine güvenli yaklaşım, kendini geliştirici ve katılımcı mizah tarzları ile pozitif ilişkili bulunurken, saldırgan ve kendini yıkıcı mizah tarzları ile negatif ilişkili bulunmuştur.Stresle başa çıkmada iyimser yaklaşım, kendini geliştirici mizah tarafından pozitif yönde yordanırken, saldırgan mizah tarafından negatif yönde yordanmıştır. Bulgular, sağlıklı mizah tarzlarına (katılımcı ve kendini geliştirici) sahip öğretmenlerin aynı zamanda sağlıklı başa çıkma tarzlarını daha fazla kullandıklarını göstermiştir.
  • Abel, M. H. (1998). Interaction between humor and gender in moderating relationships, stress and outcomes. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 132(3), 267–276.
  • Abel, M. H. (2002). Humor, stress, and coping strategies. Humor: International Journal of Humor, 15(4), 365–381.
  • Abel, M. H., & Sewell, J. (1999). Stress and burnout in rural and urban secondary school teachers. The Journal of Educational Research, 92(5), 287–292.
  • Arikewuyo, M. O. (2004). Stress management strategies of secondary school teachers in Nigeria. Educational Research, 46(2), 195–207.
  • Aslan, H. ve Çeçen, A. R. (2007). Ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin cinsiyetlerine ve öğrenilmiş güçlülük düzeylerine göre mizah tarzlarının incelenmesi. Ç. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(2), 1–14.
  • Aslan, H. S., Evlice, Y. E., Alparslan, Z. N., Aslan, O. ve Cenkseven, F. (1996). Mizah duygusunun depresyon ve kişilikle ilişkisi. Depresyon Dergisi, 1(3), 99– 102.
  • Austin, V., Shah, S., & Muncer, S. (2005). Teacher stress and coping strategies used to reduce stress. Occupational Therapy International, 12(2), 63–80.
  • Aydın, İ. (2008). İş yaşamında stres. Ankara: Pegem A.
  • Aydın, İ. S. (2006). Türkçe derslerinde mizah kullanımının öğrenci tutum ve başarısına etkisi (İzmir ilköğretim 8. sınıf örnekleminde) (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Azeem, S. M. (2010). Personality hardiness, job involvement and job burnout among teachers. International Journal of Vocational and Technical Education, 2(3), 36–40.
  • Baltaş, Z. ve Baltaş, A. (2008). Stres ve başa çıkma yolları. İstanbul: Remzi.
  • Bennett, M. P., & Lengacher, C. (2006). Humor and laughter may influence health: II. Complementary therapies and humor in a clinical population. Advance Access Publication, 3(2), 187–190.
  • Berk, R. A. (2001). The active ingredients in humor: Psychophysiological benefits and risks for older adults. Educational Gerontology, 27, 323–339.
  • Bilge, F., & Saltuk, S. (2007). Humor styles, subjective well-being, trait anger and anxiety among university students in Turkey. World Applied Sciences Journal, 2(5), 464–469
  • Burchielli, R., & Bartram, T. (2006). Like an iceberg floating alone: A case study of teacher stress at a Victorian primary school. Australian Journal of Education, 50(3), 312–327.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Chan, D. W. (2002). Stress, self-efficacy, social support, and psychological distress among prospective Chinese teachers in Hong Kong. Educational Psychology, 22(5), 557–569.
  • Chan, D. W. (2003). Hardiness and its role in the stres-burnout relationship among prospective Chinese teachers in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 19, 381–395.
  • Chauvet, S., & Hofmeyer, A. (2007). Humor as a facilitative style in problem-based learning environments for nursing students. Nurse Education Today, 27, 286– 292.
  • Develioğlu, F. (1993). Osmanlıca Türkçe ansiklopedik lûgat. Ankara: Aydın.
  • Dick, R. V., & Wagner, U. (2001). Stress and strain in teaching: A structural equation approach. British Journal of Educational Psychology, 71, 243–259.
  • Doğan, F. (2008). Sınıf öğretmenlerinin stres kaynakları ve baş etme yoları (Kilis ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Durmuş, Y. (2000). The relationship between sense of humor and coping strategies (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
  • Durmuş, Y. ve Tezer, E. (2001). Mizah duygusu ve stresle başa çıkma tarzları arasındaki ilişki. Türk Psikolojisi Dergisi, l6(47), 25–32.
  • Erçetin, Ş. Ş., Hamedoğlu, M. A., & Çelik, S. (2006). Mobbing in primary schools: A case study for Hendek country, Sakarya. World Applied Sciences Journal, 3(6), 945–955.
  • Erickson, S. J., & Feldstein, S. W. (2007), Adolescent humor and its relationship to coping, defense strategies, psychological distress and well-being. Child Psychiatry and Human Development, 37(3) 255–271.
  • Galloway, G., & Cropley, A. (1999). Benefits of humor for mental health: Empirical findings and directions for further research. Humor: International Journal of Humor, 12(3), 301–314.
  • Güçlü, N. (2001). Stres yönetimi. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 91–109.
  • Hurren, B. L. (2006). The effects of principals’ humor on teacher’s job satisfaction. Educational Studies, 32(4), 373–385.
  • İlhan, T. (2005). Öznel iyi oluşa dayalı mizah tarzları modeli (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Kazarian, S. S., & Martin, R. A. (2004). Humor styles, personality and well-being among Lebanese university students. European Journal of Personality, 18, 209– 219.
  • Kırel, Ç. (1991). Örgütlerde stres kaynaklarının çalışan kadınlar üzerindeki etkileri ve Eskişehir bölgesinde bir uygulama çalışması (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Klassen, R. M. (2010). Teacher stress: The mediating role of collective efficacy beliefs. The Journal of Educational Research, 103, 342–350.
  • Kuiper, N. A., Grimshaw, M., Leite, C., & Kirsh, G. (2004). Humor is not always the best medicine: Specific components of sense of humor and psychological well-being. Humor: International Journal of Humor Research, 17(1-2), 135–168.
  • Kuiper, N. A., & Martin, R. A. (1993). Humor and self-concept. International Journal of Humor Response, 6, 251–270.
  • Kuiper, N. A., & Martin, R. A. (1998). Is sense of humor a positive personality characteristic? In W. Ruch (Ed), The sense of humor: Explorations of a personality characteristic. New York: Mouton de Gruyter.
  • Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27–35.
  • Maddi, S. R., Harvey, R. H., Khoshaba, D. M., Lu, J. L., Persico, M., & Brow, M. (2006). The personality construct of hardiness, III: Relationships with repression, innovativeness, authoritarianism, and performance. Journal of Personality, 74(2), 575–598.
  • Maddi, S. R., & Khoshaba, D. M. (1994). Hardiness and mental health. Journal of Personality Assessment, 63(2), 265–274.
  • Makin, P. E., & Lindley, P. A. (2001). Pozitif stres yönetimi. İstanbul: Rota.
  • Martin, R. A. (1996). Humor as therapeutic play: Stress-moderating effects of sense of humor. Journal of Leisurability, 23(4), 8–15.
  • Martin, R. A., & Lefcourt, H. M. (1983). Sense of humor as a moderator of the relation between stressors and moods. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 1313–1324.
  • Martin, R. A., Puhlik-Doris, P. Larsen, G., Gray, J., & Weir, K. (2003). Individual differences of uses of humor and their relation to psychological well-being: Development of the humor styles questionnaire. Journal of Research in Personality, 37(1), 48–75.
  • Mearns, J., & Cain, J. E. (2003). Relationships between teachers' occupational stress and their burnout and distress: Roles of coping ad negative mood regulation expectancies. Anxiety, Stress and Coping, 16(1), 71–82.
  • Morreall, J. (1997). Gülmeyi ciddiye almak (Çev. K. Aysevener ve Ş. Soyer). İstanbul: İris.
  • Nezu, A. M., Nezu, M. C., & Blisset, E. S. (1988). Sense of humor as a moderator of the relation between stressful events and psychological distress: A prospective analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 520–525.
  • Overholser, J. C. (1992). Sense of humor when coping with life stress. Personality and individual differences, 13, 799–804.
  • Özdemir, S. ve Recepoğlu, E. (2010). Örgütsel sağlık ve mizah. V. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi, Antalya, 01–02 Mayıs 2010 (ss. 219–229). Ankara: Nobel.
  • Öztürk, N. (1995). İlkokul öğretmenlerinin çalıştıkları okulun iklimine ilişkin algıları ile gerilim (stres) düzeyleri arasındaki ilişkiler (İzmir örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Pakalın, M. Z. (1971). Osmanlı tarih deyimleri ve terimleri sözlüğü, C II. İstanbul: MEB.
  • Par, A. H. (1990). Osmanlıca-Türkçe ansiklopedik sözlük. İstanbul: Serhat.
  • Porterfield, A. L. (1987). Does a sense of humor moderate the impact of life stress on psychological and physical well-being? J. Res. Personality, 21, 306–317.
  • Sarı, T. ve Aslan, H. (2005). Mizah tarzları ve başaçıkma stratejileri arasındaki ilişki. VIII. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi. İstanbul: Marmara Üniversitesi.
  • Saroglou, V., & Scariot, C. (2002). Humor styles questionnaire: Personality and educational correlates in Belgian high school and college students. European Journal of Personality, 16, 43–54.
  • Selye, H. (1955). Stress and disease. Science, 122, 625–631.
  • Stoeber, J., & Rennert, D. (2008). Perfectionism in school teachers: Relations with stress appraisals, coping styles, and burnout. Anxiety, Stress, & Coping, 21(1), 37–53.
  • Sümer, M. (2008). Okulöncesi öğretmenliği öğrencilerinin stresle başa çıkma stilleri ve bazı değişkenlere göre mizah tarzlarının karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
  • Şahin N. H. ve Durak, A. (1995). Stresle başa çıkma tarzları ölçeği: Üniversite öğrencileri için uyarlanması. Türk Psikoloji Dergisi, 10(34), 56–73.
  • Thomson, W. C., & Wendt, J. C. (1995). Contribution of hardiness and school climate to alienation experienced by student teachers. The Journal of Educational Research, 88(5), 269–274.
  • Türk Dil Kurumu. (2011). TDK güncel Türkçe sözlük. http://tdk.org.tr adresinden 23.02.2011 tarihinde alınmıştır.
  • Williams, R. A., & Clouse, R. W. (1991). Humor as a management technique: Its impact on school culture and climate (Report No. EA 023 388). Metropolitan Nashville-Davidson County Schools (ERIC ED 337 866): http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED337866.pdf
  • Yerlikaya, E. E. (2003). Mizah tarzları ölçeği (Humor styles questionnaire) uyarlama çalışması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Yerlikaya, N. (2007). Lise öğrencilerinin mizah tarzları ile stresle başaçıkma tarzları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Yıldırım, İ. (1991). Stres ve stresle başa çıkmada gevşeme teknikleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 175–189.
Primary Language tr
Journal Section Articles
Authors

Author: Servet Özdemir

Author: Ferudun Sezgin

Author: Zeynep Kaya

Author: Maya Koleji

Author: Ergün Recepoğlu

Dates

Publication Date: April 1, 2011

Bibtex @ { kuey126607, journal = {Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi}, issn = {1300-4832}, eissn = {}, address = {Pegem Akademi Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.}, year = {2011}, volume = {3}, pages = {405 - 428}, doi = {}, title = {İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki}, key = {cite}, author = {Özdemir, Servet and Sezgin, Ferudun and Kaya, Zeynep and Koleji, Maya and Recepoğlu, Ergün} }
APA Özdemir, S , Sezgin, F , Kaya, Z , Koleji, M , Recepoğlu, E . (2011). İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 3 (3), 405-428. Retrieved from http://dergipark.org.tr/kuey/issue/10327/126607
MLA Özdemir, S , Sezgin, F , Kaya, Z , Koleji, M , Recepoğlu, E . "İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki". Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 3 (2011): 405-428 <http://dergipark.org.tr/kuey/issue/10327/126607>
Chicago Özdemir, S , Sezgin, F , Kaya, Z , Koleji, M , Recepoğlu, E . "İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki". Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 3 (2011): 405-428
RIS TY - JOUR T1 - İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki AU - Servet Özdemir , Ferudun Sezgin , Zeynep Kaya , Maya Koleji , Ergün Recepoğlu Y1 - 2011 PY - 2011 N1 - DO - T2 - Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi JF - Journal JO - JOR SP - 405 EP - 428 VL - 3 IS - 3 SN - 1300-4832- M3 - UR - Y2 - 2019 ER -
EndNote %0 Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki %A Servet Özdemir , Ferudun Sezgin , Zeynep Kaya , Maya Koleji , Ergün Recepoğlu %T İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki %D 2011 %J Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi %P 1300-4832- %V 3 %N 3 %R %U
ISNAD Özdemir, Servet , Sezgin, Ferudun , Kaya, Zeynep , Koleji, Maya , Recepoğlu, Ergün . "İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki". Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 3 / 3 (April 2011): 405-428.
AMA Özdemir S , Sezgin F , Kaya Z , Koleji M , Recepoğlu E . İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2011; 3(3): 405-428.
Vancouver Özdemir S , Sezgin F , Kaya Z , Koleji M , Recepoğlu E . İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Stresle Başa Çıkma Tarzları ile Kullandıkları Mizah Tarzları Arasındaki İlişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2011; 3(3): 428-405.