TY  - JOUR
T1  - Çevrim içi Öğrenci-Öğretim Elemanı Etkileşiminde Yaşanan Sosyal Kaygıda Öz Düzenleme, Bilgisayar/İnternet ve İletişim Öz Yeterliğinin Rolü
TT  - The Role of Self-Regulation, Computer/Internet and Communication Self-efficacy in Social Anxiety Experienced in Online Student-Instructor Interaction
AU  - Kara, Mehmet
AU  - Üngör, Yunus Emre
PY  - 2023
DA  - December
DO  - 10.17152/gefad.1343852
JF  - Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - GUJGEF
PB  - Gazi Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 1301-9058
SP  - 1663
EP  - 1686
VL  - 43
IS  - 3
LA  - tr
AB  - Bu araştırmanın amacı çevrim içi derslere kayıtlı öğrencilerin çevrim içi öğrenci öğretim elemanı etkileşiminde sosyal kaygı düzeylerini ve ilişkili değişkenleri incelemektir. Daha özel olarak, öğrencilerin öğretim elemanlarıyla etkileşimlerinde öz düzenleme, bilgisayar/internet öz yeterliği ile çevrim içi iletişim öz yeterliği düzeylerinin çevrim içi öğrenci-öğretim elemanı etkileşiminde yaşadıkları sosyal kaygının boyutlarını yordama düzeylerinin belirlenmesidir. Araştırma etkileşimsel uzaklık kuramı çerçevesinde yapılmıştır. Araştırmanın katılımcıları çevrim içi derslere kayıtlı 1013 üniversite öğrencisidir. Araştırmanın verileri e-öğrenme ortamları için sosyal kaygı ölçeğinin öğrenci-öğretim elemanı formu, üç etkileşim türünde öz düzenleme ve çevrim içi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluk ölçeklerinin ilgili alt ölçekleriyle toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistikler ve çoklu doğrusal regresyonla analiz edilmiştir. Betimsel bulgulara göre öğrencilerin sosyal kaygıları göreceli olarak ortalamaya yakın düzeyde bulunmuştur.. Ayrıca, öğrenci-öğretim elemanı etkileşiminde sosyal kaygı ile öz düzenleme, bilgisayar/internet öz yeterliği ve iletişim öz yeterliği arasında negatif yönlü, anlamlı ilişkiler gözlemlenmiştir. Son olarak, her üç değişkenin sosyal kaygının olumsuz değerlendirilme ve somatik belirtiler boyutlarını negatif yönlü ve anlamlı şekilde yordadığı, etkileşimden kaçınma boyutunun ise öğrenci-öğretim elemanı etkileşiminde öz-düzenleme ve çevrim içi iletişim öz yeterliği tarafından negatif yönlü, anlamlı şekilde yordandığı tespit edilmiştir. Bu bulgular ilgili alanyazınla tutarlı şekilde öğrencilerin öz düzenleme, bilgisayar/internet öz yeterliği ve iletişim öz yeterlikleri arttıkça sosyal kaygılarının azalacağını göstermektedir.
KW  - Çevrim içi Etkileşim
KW  - Sosyal Kaygı
KW  - Öz Düzenleme
KW  - Hazırbulunuşluk
N2  - This study aims to investigate the social anxiety, observed in student-instructor interaction, of the students enrolled in online courses and the relevant variables. More specifically, it is aimed to determine how self-regulation in student-instructor interaction, computer/internet and online communication self-efficacy predict social anxiety in student-instructor interaction. The study was conducted based on the transactional distance theory. The participants were 1013 university students enrolled in online courses. The instruments were the student-instructor interaction form of the social anxiety scale for e-learning environments and the relevant sub-scales of self-regulation in three types of online interaction and readiness scales for online learning. The data were analyzed through descriptive statistics and multiple linear regression analyses. The descriptive findings indicated that students’ social anxiety levels were relatively moderate. Besides, there were negative and significant relationships between students’ social anxiety and self-regulation, computer/internet self-efficacy, and communication self-efficacy. Finally, all three variables were observed as the negative and significant predictors of social anxiety’s negative evaluation and somatic symptoms dimensions while only self-regulation and communication self-efficacy were the significant predictors of avoiding interaction. These findings imply, as consistent with the relevant literature, that students’ social anxiety will decrease as their self-regulation, computer/internet and communication self-efficacy increase.
CR  - Alsudais, A. S., Alghamdi, A. S., Alharbi, A. A., Alshehri, A. A., Alzhrani, M. A., Keskin, S., Şahin, M., & Althubaiti, A. M. (2022). Social anxiety in e-learning: Scale validation and socio-demographic correlation study. Education and Information Technologies, 27(6), 8189-8201. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10919-7
CR  - Archbell, K. A., & Coplan, R. J. (2022). Too anxious to talk: Social anxiety, academic communication, and students’ experiences in higher education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 30(4), 273-286. https://doi.org/10.1177/10634266211060079
CR  - Akçay, A., & Kayiş, A. R. (2023). Cyberostracism and knowledge sharing: The mediating role of social anxiety in e-learning environments. Journal of Educational Technology and Online Learning, 6(1), 33-47. https://doi.org/10.31681/jetol.1097719
CR  - Avcı, G., Dinç, E., & Üztemur, S. (2023). Sorry, I can't open my camera! Social anxiety levels of prospective teachers’ in e-learning environments in the COVID-19 process. International Journal of Contemporary Educational Research, 10(1), 56-71. https://doi.org/10.33200/ijcer.1141859
CR  - Aydın Şengül, Ö. & Erdoğdu, F. (2022). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çevrim içi öğrenme ortamlarında üç etkileşim türünde öz düzenleme düzeylerinin belirlenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 10(1), 1-37. https://doi.org/10.56423/fbod.1134954
CR  - Bahçekapılı, E. (2021). Examining the social anxiety of university students in synchronous online learning environments. Acta Infologica, 5(2), 435-443. https://doi.org/10.26650/acin.934636
CR  - Barut Tuğtekin, E. (2022). Çevrim içi öğrenme ortamlarında üniversite öğrencilerinin öz düzenleme düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Yansımaları, 6(1), 10-23. https://dergipark.org.tr/en/pub/eduref/issue/69172/1064517 adresinden erişilmiştir.
CR  - Bolliger, D. U., & Halupa, C. (2018). Online student perceptions of engagement, transactional distance, and outcomes. Distance Education, 39(3), 299-316. https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1476845
CR  - Cam, E., & Isbulan, O. (2023). The effect of pre-service teachers' readiness for online learning on their social anxiety in e-learning environments. International Journal of Educational Research Review, 8(1), 102-109. https://doi.org/10.24331/ijere.1221364
CR  - Cho, M. H., & Cho, Y. (2017). Self-regulation in three types of online interaction: A scale development. Distance Education, 38(1), 70-83. https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1299563
CR  - Cho, M. H., & Kim, B. J. (2013). Students' self-regulation for interaction with others in online learning environments. The Internet and Higher Education, 17, 69-75. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.11.001
CR  - Demir, Ö., Cinar, M., & Keskin, S. (2023). Participation style and social anxiety as predictors of active participation in asynchronous discussion forums and academic achievement. Education and Information Technologies, 28(9), 11313-11334.   https://doi.org/10.1007/s10639-022-11517-3
CR  - Doo, M. Y., Bonk, C. J., Shin, C. H., & Woo, B. D. (2021). Structural relationships among self-regulation, transactional distance, and learning engagement in a large university class using flipped learning. Asia Pacific Journal of Education, 41(3), 609-625. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1832020
CR  - Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers & Education, 55(3), 1080-1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
CR  - Ifenthaler, D., Cooper, M., Daniela, L., & Sahin, M. (2023). Social anxiety in digital learning environments: An international perspective and call to action. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 1-18. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00419-0
CR  - Kara, M. (2022). Revisiting online learner engagement: Exploring the role of learner characteristics in an emergency period. Journal of Research on Technology in Education, 54(sup1), 236-252. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1891997
CR  - Kara, M. (2021). Transactional distance and learner outcomes in an online EFL context. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 36(1), 45-60. https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1717454
CR  - Kara, M., Kukul, V., & Çakır, R. (2021). Self-regulation in three types of online interaction: How does it predict online pre-service teachers’ perceived learning and satisfaction?. The Asia-Pacific Education Researcher, 30(1), 1-10. https://doi.org/10.1007/s40299-020-00509-x     
   
Kayaduman, Battal, & Polat (2023). The relationship between undergraduate students’ digital literacy and self-regulation in online interaction. Innovations in Education and Teaching International, 60(6), 894-905. https://doi.org/10.1080/14703297.2022.2113113
CR  - Keskin, S., Şahin, M., Uluç, S., & Yurdugul, H. (2023). Online learners’ interactions and social anxiety: The social anxiety scale for e-learning environments (SASE). Interactive Learning Environments, 31(1), 201-213. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1769681
CR  - Moore, M. G. (1989). Editorial: Three type of interaction. The American Journal of Distance education, 3(2), 1-6. https://doi.org/10.1080/08923648909526659
CR  - Moore, M. G. (1997). Theory of transactional distance. In D. Keegan (ed.). Theoretical principles of distance education (pp. 22-38). London: Routledge.
CR  - Morrison, A. S., & Heimberg, R. G. (2013). Social anxiety and social anxiety disorder. Annual Review of Clinical Psychology, 9(1), 249–274. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185631
CR  - O’Brien, R. M. (2007). A caution regarding rules of thumb for variance inflation factors. Quality & Quantity, 41(5), 673-690. https://doi.org/10.1007/s11135-006-9018-6
CR  - Polat, E., Hopcan, S., & Kamalı Arslantaş, T. (2022). The association between flipped learning readiness, engagement, social anxiety, and achievement in online flipped classrooms: A structural equational modeling. Education and Information Technologies, 27(8), 11781-11806. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11083-8
CR  - Russell, G., & Shaw, S. (2009). A study to investigate the prevalence of social anxiety in a sample of higher education students in the United Kingdom. Journal of Mental Health, 18(3), 198-206. https://doi.org/10.1080/09638230802522494
CR  - Russell, G., & Topham, P. (2012). The impact of social anxiety on student learning and well-being in higher education. Journal of Mental Health, 21(4), 375-385. https://doi.org/10.3109/09638237.2012.694505
CR  - Yurdugül, H., & Alsancak Sırakaya, D. (2013). Çevrimiçi öğrenme hazır bulunuşluluk ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 38(169), 391-406. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/2420/521 adresinden erişilmiştir.
UR  - https://doi.org/10.17152/gefad.1343852
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/3335462
ER  -