TY  - JOUR
T1  - Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Eğitim Programları Üzerindeki Etkileri
TT  - The Effects of Constructivist Learning Approach on Educational Programs
AU  - Süral, Serhat
PY  - 2024
DA  - October
Y2  - 2024
DO  - 10.32960/uead.1524590
JF  - Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi
JO  - UEAD
PB  - Öznur ATAŞ AKDEMİR
WT  - DergiPark
SN  - 2636-7866
SP  - 174
EP  - 181
VL  - 8
IS  - 2
LA  - tr
AB  - Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının eğitim programları üzerindeki etkilerini incelemektedir. Bu amaç doğrultusunda kuramsal bağlamda güncel literatür taranarak problem durumu ortaya konmaya çalışılmıştır. Dewey’in deneyim temelli öğrenme anlayışı ve Bruner’ın keşfetme ve problem çözme etkinliklerine verdiği önem, yapılandırmacı öğrenme ortamlarının öğrenci merkezli ve aktif hale gelmesini sağlamaktadır. Araştırmalar, yapılandırmacı öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirdiğini göstermektedir. Çalışma ayrıca, öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımı benimsemeleri ve sınıf ortamında etkili bir şekilde uygulamaları için gerekli destek ve mesleki gelişim fırsatlarının sağlanmasının önemine değinmektedir. Sonuç olarak, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, modern eğitim programlarının merkezinde yer almalı ve bu yaklaşımın etkin bir şekilde uygulanması için gerekli adımlar atılmalıdır. Öğrencilerin bilgiye aktif katılımlarını sağlayan, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştiren bu yaklaşım, eğitimde kaliteyi artırmanın ve öğrencileri geleceğe daha iyi hazırlamanın anahtarıdır.
KW  - Yapılandırmacı anlayış
KW  - eğitim programı
KW  - öğretim programı
N2  - The purpose of this study is to examine the effects of the constructivist learning approach on educational programs. For this purpose, the problem situation was identified by reviewing the current literature in a theoretical context. Dewey's experience-based learning perspective and Bruner's emphasis on discovery and problem-solving activities make constructivist learning environments student-centered and active. Research shows that constructivist learning methods improve students' critical thinking, problem-solving, and creative thinking skills. The study also emphasizes the importance of providing the necessary support and professional development opportunities for teachers to adopt the constructivist approach and effectively implement it in the classroom. In conclusion, the constructivist learning approach should be at the center of modern educational programs, and the necessary steps should be taken to ensure its effective implementation. This approach, which ensures students' active participation in knowledge acquisition and enhances their critical and creative thinking skills, is key to improving the quality of education and better preparing students for the future.
CR  - Akpınar, Y., & Ergin, A. (2020). Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme yöntemlerini uygulama konusundaki algıları. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(2), 56-72. https://doi.org/10.3390/edu10020056
CR  - Anderson, T. (2020). The theory and practice of online learning. AU Press. https://doi.org/10.15215/aupress/9781771992329.01
CR  - Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5(1), 7-74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
CR  - Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay Company.
CR  - Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.
CR  - Cizek, G. J., Fitzgerald, S. M., & Rachor, R. E. (1995). Teachers’ assessment practices: Preparation, isolation, and the kitchen sink. Educational Assessment, 3(2), 159-179. https://doi.org/10.1207/s15326977ea0302_3
CR  - Darling-Hammond, L. (2017). Empowered educators: How high-performing systems shape teaching quality around the world. John Wiley and Sons.
CR  - Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
CR  - Demir, M., & Akın, A. (2020). Constructivist assessment methods: Effects on self-assessment skills and academic self-confidence. International Journal of Educational Research, 99, 101524. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101524
CR  - Desimone, L. M., & Garet, M. S. (2015). Best practices in teacher’s professional development in the United States. Psychology, Society and Education, 7(3), 252-263. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.515
CR  - Dewey, J. (1938). Experience and education. Kappa Delta Pi.
CR  - Doğan, Y., & Demirtaş, H. (2019). Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını uygulama sürecindeki zorlukları. Eğitim ve Bilim, 44(1), 73-92. https://doi.org/10.15390/EB.2019.12345
CR  - Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2019). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43-71. https://doi.org/10.1002/piq.21143
CR  - Guskey, T. R. (2020). Does it make a difference? Evaluating professional development. Educational Leadership, 59(6), 45-51.
CR  - Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2015). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark. Educational Psychologist, 42(2), 99-107. https://doi.org/10.1080/00461520701263368
CR  - Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100306
CR  - Hogan, D., & Gopinathan, S. (2008). Knowledge management, sustainable innovation, and preservice teacher education in Singapore. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 14(4), 369-384. https://doi.org/10.1080/13540600802037751
CR  - Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, 2, 215-239. https://doi.org/10.4324/9781410603784
CR  - Kılıç, A., & Demir, E. (2021). The effects of constructivist learning approach on critical thinking skills. Journal of Education and Learning, 10(2), 95-107. https://doi.org/10.5539/jel.v10n2p95
CR  - Means, B., Bakia, M., & Murphy, R. (2021). Learning online: What research tells us about whether, when and how. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003093705
CR  - Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018). Öğretmen akademisi programı. https://ogretmenakademisi.meb.gov.tr
CR  - Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024). Yeni Maarif Programı. Ankara.
CR  - Partnership for 21st Century Skills. (2009). P21 framework definitions. https://www.battelleforkids.org/networks/p21
CR  - Sahlberg, P. (2011). Finnish lessons: What can the world learn from educational change in Finland?. Teachers College Press. https://doi.org/10.1111/j.1751-9020.2011.00306.x
CR  - Sawyer, R. K. (2014). The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139519526
CR  - Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. John Wiley and Sons.
CR  - Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.
CR  - Yılmaz, E. (2020). The impact of constructivist learning environments on students' academic achievement and motivation. Journal of Education and Learning, 9(3), 100-112. https://doi.org/10.5539/jel.v9n3p100
UR  - https://doi.org/10.32960/uead.1524590
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/4107437
ER  -