@article{article_296646, title={MİNİ KLİNİK DEĞERLENDİRME (MINI-CEX) YÖNTEMİNİN PSİKOMETRİK ÖZELLİKLERİNİN VE KULLANIŞLILIĞININ DEĞERLENDİRİLMESİ “EGE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ”}, journal={Tıp Eğitimi Dünyası}, volume={16}, pages={5–17}, year={2017}, author={Tengiz, Funda İfakat and Şahin, Hatice}, keywords={Performans değerlendirme,mini klinik değerlendirme,tıp eğitimi}, abstract={ Bu araştırma ile Ege Üniversitesi Tıp Fakültesinde mezuniyet öncesi dönemde öğrencilerin mesleksel performanslarını değerlendirmede Mini klinik değerlendirme (mini-CEX) formunun uyarlanması ve kullanışlılığının ortaya konulması amaçlanmıştır. <o:p> </o:p> Araştırmada karma model açıklayıcı deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri, mini-CEX formu kullanılarak üç hafta ve üzeri süreli klinik stajlardan toplanmıştır. Araştırma verileri 2010-2011 eğitim öğretim döneminde klinik eğitim dönemi gönüllü öğrenci ve öğretim üyelerinin katılımıyla elde edilmiştir. Örneklem seçiminde “amaçsal örnekleme” yöntemi kullanılmıştır. Formun kullanışlılığına ilişkin nitel veriler öğrencilerle yapılan “odak grup” ve öğretim üyeleriyle yapılan “yarı yapılandırılmış görüşme” ile toplanmıştır. <o:p> </o:p> Toplam 72 mini-CEX uygulaması yapılmıştır. Formun iç tutarlık katsayısı 0,79 bulunmuştur. Mini-CEX formunun görünüm, kapsam ve yordama geçerlik çalışmaları yapılmıştır. Öğrencilerin staj sonu sözlü ve staj geçme puanları ile korelasyonu sırasıyla 0,64, 0,62 bulunmuştur. Uygulamalar ortalama 20,09 dakikada gerçekleştirilmiştir. Uygulamaların %82’si serviste, % 66,6’sı orta karmaşıklıkta hastalarda ve %33,8’i hastaya tanı koyma odaklı olarak yapılmıştır. Uygulamada en düşük puan ortalaması 6,59 ile fizik muayene, en yüksek puan ortalaması ise 7,45 ile insani değerler başlığında saptanmıştır. Öğrenci ve öğretim üyelerinin uygulamaya ilişkin memnuniyet puan ortalamaları sırasıyla 7,62 ve 7,69 dur. <o:p> </o:p> Nitel verilerin değerlendirilmesinde adiliyet, öğrenmeye katkı, öğretim üyesine bağımlılık, geribildirim, uygulama, değerlendirme içeriği, duygular ve iletişim olmak üzere sekiz kategori saptanmıştır. Öğrencilerle yapılan görüşmelerde önhazırlık başlığı dokuzuncu kategori olarak saptanmıştır. <o:p> </o:p> Araştırma bulguları öğrenci ve öğretim üyelerinin mini-CEX uygulamasının adil olduğu, öğrenmeye katkı sağladığı, verilen geribildirimin öğrenciyi geliştirdiği, öğrenci performansının yeterli bir içerikle değerlendirildiği yönünde görüşlerinin olduğunu göstermiştir. <o:p> </o:p> Sonuç olarak mini-CEX yöntemi iyi bir planlama ve öğrenci ve öğretim üyeleri işbirliği ile klinik eğitim döneminde kullanılabilir. <o:p> </o:p> }, number={49}, publisher={Tıp Eğitimini Geliştirme Derneği}