TY  - JOUR
TT  - Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
AU  - Yıldırım, Nail
AU  - Akın, Uğur
PY  - 2017
DA  - April
DO  - 10.17860/mersinefd.305948
JF  - Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - MEUJFE
PB  - Mersin Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 1306-7850
SP  - 213
EP  - 227
VL  - 13
IS  - 1
KW  - Öğretmen
KW  - Türk eğitim sistemi
KW  - eğitime inanma
N2  - Buaraştırmanın amacı, öğretmenlerin eğitime inanma düzeylerini belirlemek ve öğretmenlerineğitime inanma durumlarının okul kademesi, kıdem, eğitim durumu, yöneticilikyapmış olma, karamsar ya da iyimser olma değişkenlerine göre farklılaşıpfarklılaşmadığını incelemektir. Araştırmada, öğretmenlerin Türk eğitimsisteminin amaçlarına ulaşma durumuna ilişkin inançları, genel olarak eğitimeinanma olarak kavramlaştırılmıştır. Araştırmaya Tokat’taki kamu ilköğretim veortaöğretim okullarında çalışan 546 öğretmen katılmıştır. Veriler, Akın veYıldırım (2015) tarafından geliştirilen Öğretmenlerin Eğitime İnanma DüzeyleriÖlçeği (ÖEİDÖ) aracılığıyla toplanmıştır. Ölçek toplumsallaştırma, bireyselfarklılıklar, çok yönlü gelişim ve üst öğrenime hazırlama olmak üzere dört altboyuttan oluşmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenler eğitimintoplumsallaştırma, çok yönlü gelişim ve üst öğrenime hazırlama ile ilgiliamaçlarına ulaşıldığına orta düzeyde inanırken, bireysel farklılıklara ilişkinamaçlara ulaşıldığına çok az inanmaktadır. Tüm boyutlar birliktedeğerlendirildiğinde öğretmenlerin en çok öğrencilerin üst öğrenime en iyibiçimde hazırlandığına inandıkları görülmektedir. Bunun yanında, öğretmenleröğrencilere fırsat eşitliği sağlandığına en az düzeyde inanmaktadırlar. İlkokulöğretmenleri eğitimin belirlenen amaçlara ulaştığına ortaokul ve liseöğretmenlerine göre daha fazla inanmaktadır. Sonuçlar, kıdemi 20 yıldan fazlaolan öğretmenlerin eğitimin çok yönlü gelişimi sağlama ve üst öğrenimehazırlama ile ilişkilendirilen amaçlarına ulaştığına diğer öğretmenlerden dahafazla inandıklarını göstermektedir. Eğitim durumuna göre anlamlı farklılıkbulunmazken; yöneticilik deneyimi olan ve kendisini daha çok iyimser olaraktanımlayan öğretmenlerin eğitimin amacına ulaştığına daha fazla inandıklarıtespit edilmiştir.
CR  - Akın, U. (2016). Innovation efforts in education and school administration: Views of Turkish school administrators. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 243-260.
CR  - Akın, U. (2015). Türk eğitim sisteminin amaçları ve temel ilkeleri. U. Akın (Editör). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi (s. 1-26). Ankara: Pegem.
CR  - Akın, U. ve Yıldırım, N. (2015). Öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ölçeği (ÖEİDÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalişmasi. e-International Journal of Educational Research, 6(1), 70-83.
CR  - Argon, R. ve Ertürk, R. (2013). İlköğretim okulu öğretmenlerinin içsel motivasyonları ve örgütsel kimliğe yönelik algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 19(2), 159-179.
CR  - Aydın, M. (2005). Eğitim yönetimi (7. Baskı). Ankara: Hatiboğlu.
CR  - Banai, M., & Reisel, W. D. (2007). The influence of supportive leadership and job characteristics on work alienation: A six-country investigation. Journal of World Business, 42(4), 463-476.
CR  - Batı, U. (2016). Kendine iyi bak. İstanbul: Alfa.
CR  - Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
CR  - Dember, W.N., Martin, S.H., Hummer, M.K., Howe, S.R., & Melton, R.S. (1989). The measurement of optimism and pessimism. Current Psychology: Research and Reviews, 8(2), 102-119.
CR  - DPT (2006). Dokuzuncu Kalınma Planı: 2007-2013. Ankara: Devlet Planlama Teşkilatı.
Enochs, L.G., & Riggs, I.M. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: A preservice elementary scale. School Science and Mathematics, 90(8), 694-706.
CR  - Erikson, K. (1986). On work and alienation. American Sociological Review, 51(1), 1-8.
CR  - Erjem, Y. (2005). Eğitimde yabancılaşma olgusu ve öğretmen: Lise öğretmenleri üzerine sosyolojik bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(4), 395-417.
CR  - Eryılmaz, A. ve Burgaz, B. (2011). Özel ve resmi lise öğretmenlerinin örgütsel yabancılaşma düzeyleri. Eğitim ve Bilim, 36(161), 271-285.
CR  - Grünberg, T. (2005). Felsefe ve felsefi mantık yazıları. İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
CR  - Hargreaves, A. (1998). Th e emotional practice of teaching, Teaching and Teacher Education, 14(8), 835-854.
CR  - Kalağan, G. ve Güzeller, C.O. (2010). Öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeylerinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 83-97.
CR  - Kasapoğlu, H. (2016). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sistemine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla analizi. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi, 22(1), 59-80.
CR  - Kiraz, Z. (2014). Okullar arasındaki ayrışmanın çözümlenmesi: Çankaya örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(7), 72-100
CR  - Kiraz, Z. ve Dursun, F. (2015). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının aldıkları eğitime ilişkin algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 1008-1028.
CR  - Ok, Ü. (2009). Dini şemalar ölçeğinden inanç veya dünya görüşü şemalari ölçeğine. C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi. 33(2), 149-155.
CR  - Quinlan, K.M. (1997). Case studies of academics’ educational beliefs about their discipline: Toward a discourse on scholarly dimensions of teaching. Annual Conference of the Higher Education Research and Development Society of Australasia. Adelaide, South Australia. Retrieved January 10, 2010 from www.herdsa.org.au/.
CR  - Seeman, M. (1959). On the meaning of alienation. American Sociological Review, 24(6), 783-791.
CR  - Seeman, M. (1967). On the personal consequences of alienation in work. American Sociological Review, 32(2), 273-285.
CR  - Stanley, D.J., Meyer, J.P. & Topolnytsky, L. (2005). Employee cynicism and resistance to organizational change. Journal of Business and Psychology, 19(4), 429-459.
CR  - Şimşek, H., Balay, R. ve Şimşek, A.S. (2012). İlköğretim sınıf öğretmenlerinde mesleki yabancılaşma. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(1), 53-72.
CR  - Tondeur, J., Hermans, R., VanBraak, J., & Valcke, M. (2008). Exploring the link between teachers‟ educational belief profiles and different types of computer use in the classroom. Computers in Human Behavior, 24(6), 2541–2553.
CR  - Van Veen, K., & Sleegers, P. (2006). How does it feel? Teachers’ emotions in a context of change. Journal of Curriculum Studies, 38(1), 85-111.
CR  - Weber, B.J., & Omotani, L.M. (1994). The power of believing. Executive Educator, 16(9), 35-38.
CR  - Yetim, S.A. ve Ceylan, Ö.Ö. (2011). Örgütsel sinizm ve örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişkiyi belirlemeye ilişkin bir araştırma. E-Journal of New World Sciences Academy, 6(1), 682-695.
CR  - Yıldırım, N. (2011). Yöneticilik görevinin okul müdürlerine olumlu ve olumsuz katkıları. Eğitim ve Bilim, 36(161), 230-245.
CR  - Yılmaz, K., Altınkurt, Y. ve Çokluk, Ö. (2011). Eğitim inançları ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 335–350.
CR  - Yılmaz, S. ve Sarpkaya, P. (2009). Eğitim örgütlerinde yabancılaşma ve yönetimi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 314-333.
UR  - https://doi.org/10.17860/mersinefd.305948
L1  - http://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/293644
ER  -