TY  - JOUR
TT  - EBOB-EKOK KONUSUNUN GERÇEKÇİ MATEMATİK EĞİTİMİ ETKİNLİKLERİYLE ÖĞRETİMİNİN BAŞARI VE TUTUMA ETKİSİ
AU  - Korkmaz, Ebru
AU  - Korkmaz, Celalettin
PY  - 2017
DA  - October
JF  - Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
PB  - Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 1304-429X
SP  - 504
EP  - 523
VL  - 14
IS  - 39
KW  - Gerçekçi Matematik Eğitimi
KW  - EBOB-EKOK
KW  - Başarı
N2  - Çalışmanın amacı ortaokul 8.sınıf düzeyindeki EBOB-EKOK konusunungerçekçi matematik eğitimine dayalı etkinliklerle işlenmesinin akademikbaşarıya ve matematik tutumuna etkisini incelemek ve gerçekçi matematik eğitimiyaklaşımına dair görüş almaktır. Araştırmada,deneme modellerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desenkullanılmıştır.Çalışma grubu 2016-2017 eğitim öğretim yılında Hatay ili Antakya ilçesindekibir ortaokulda öğrenim gören toplam 44 öğrenciden oluşmaktadır. Deney vekontrol gruplarını belirlemede öğrencilerin bir yıl önceki karne puanlarındanyararlanılmıştır. Dersler deney grubunda gerçekçi matematik eğitimine dayalıetkinliklere göre, kontrol grubunda ise MEB’in ortaokul matematik derskitabındaki etkinliklere göre düzenlenmiştir.ÖğrencilerinEBOB-EKOK konusuna dair akademik başarıları ‘’EBOB-EKOK Matematik Başarı Testi’’,Matematik dersine ilişkin tutumları Kabaca (2010) tarafından geliştirilen ‘’MatematikTutum Ölçeği’’ aracılığıyla elde edilmiştir. Buna ek olarak deney grubunaaraştırmacı tarafından hazırlanan görüşme anketi uygulanmıştır. Araştırmasonuçlarına göre GME’ye dayalı etkinlikler dersi öğrenmede daha eğlenceli veverimlidir.Ancak 8.sınıf ortaokulda gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımıyla işlenenderslerin akademik başarı ve tutum açısından yapılandırmacı yaklaşıma göre dahaetkili olmadığı görülmüştür.
CR  - Akpınar, B. (2010). Yapılandırmacı yaklaşımda öğretmenin, öğrencinin ve velinin rolü. Eğitim-Bir-Sen Dergisi, 6 (16), 16-20.
Baykul, Y. (2004). İlköğretimde matematik öğretim: 1-5. sınıflar için. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Bolat, Y. ve Hali, S. (2017). İlkokul 4. sınıfta kullanılan öğrenci çalışma kitaplarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 54, 255-272.
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13 (2), 3373-3388. doi:10.14687/jhs.v13i2.3952
Bolat, Y. (2014). Öğrenci gözüyle sınıfın örtük programı. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (18), 510-536.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. ve Çakmak, E. K. (2014) Bilimsel araştırma yöntemleri (16. Basım). Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş. (2008). Veri analizi el kitabı (9. Basım). Ankara: Pegem Akademi.
Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (2. Basım). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Gravemeijer, K. & Streefland, L. (1990). Developing realistic mathematics
education. Utrecht: Freudenthal Institute.
Gür, H. (2006). Matematik öğretimi. İstanbul: Lisans Yayıncılık.
Hatipoğlu, N. Y. (2006). İlköğretim 5. sınıf matematik ders konularının öğretiminde drama yönteminin öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
İşçi, S. ve Öztekin, Ö. (2013). Nitel Veri Analizi. (Ed: Selahattin Turan), Nitel Araştırma Desen ve Uygulama İçin Bir Rehber. Ankara: Nobel.
Miles, M.B. &Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. (2nd Ed). Newbury Park, CA: Sage.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2005). İlköğretim matematik dersi (1-5 sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2011). Ortaöğretim matematik dersi (9,10,11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Basımevi. Web:http://ogm.meb.gov.tr/programlar.asp adresinden 22.06.2016 tarihinde alınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2016a). Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı-PISA. 21. 07. 2016 tarihinde http://pisa.meb.gov.tr adresinden alınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2016b). Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması-TIMSS. 21. 07. 2016 tarihinde http://timss.meb.gov.tr adresinden alınmıştır.
MEB-EARGED (2005). PISA 2003 Projesi-Ulusal Nihai Rapor. Ankara: MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.  
Web:http://pisa.meb.gov.tr/?page_id=22 adresinden 21.08.2016 tarihinde alınmıştır.
Nelissen, J. M. C. (1999). Thinking skills in realistic mathematics. In J. H. M. Hamers, J. E. H. Van Luit & B. Csapo (Eds.), Teaching and learning thinking skills (pp189-213). Lisse: The Netherlands: Swets and Zeitlinger publishers.
Sakallı, A. F., Çakan, C., Borazan, A., Korkmaz, E. (2016). Lise Matematik Öğretmenlerinin Yeni Ortaöğretim Matematik Programı ile İlgili Değerlendirmeleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 7, 65-81.
Doi Number: http://dx.doi.org/10.16991/INESJOURNAL.239 
Turner, R. C. &Carslon, L. (2003). Indexes of Item-Objective Congruence for Multidimensiona lItems. International Journal of Testing, 3(2), 163-171.
Uğurel, I, ve Moralı, S. (2006). Karikatürler ve matematik öğretiminde kullanımı. Milli Eğitim Dergisi, 35 (170), 47-66.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Basım). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zulkardi, Z. (2002). How to design mathematics lessons based on the realistic approach? Web:http://p4mri.net/new/wp-content/uploads/2011/09/RME-Realistic-Mathematics-Education-Literature-Review.pdf
UR  - https://dergipark.org.tr/tr/pub/mkusbed/issue//311317
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/355094
ER  -