TY  - JOUR
T1  - Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Tasarlanan Etkinliklerin Değerlendirilmesi: Isı Alışverişi ve Sıcaklık Değişimi
AU  - Kızılaslan, Aydın
AU  - Sözbilir, Mustafa
PY  - 2018
DA  - April
Y2  - 2018
DO  - 10.17556/erziefd.325956
JF  - Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - EUJEF
PB  - Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 2148-7758
SP  - 121
EP  - 139
VL  - 20
IS  - 1
LA  - tr
AB  - Buçalışmada ilköğretim 8. sınıf görme yetersizliği olan öğrencilere yönelikhazırlanan öğretim tasarımı modeliyle ‘Maddenin Halleri ve Isı’ ünitesininöğretimi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda ilgili üniteye yönelikgeliştirilen etkinlik ve materyallerin öğretim, öğrenme, işlevsellik vekullanışlılık boyutlarında değerlendirilmesi yapılmıştır. Çalışmada TasarımTabanlı Araştırmadan yararlanılmıştır. Öğretim tasarımı geliştirilirken ADDIEöğretim tasarım modelinden yararlanılmıştır. ADDIE modelinin analiz basamağındaöğrencilerin ‘Maddenin Halleri ve Isı’ ünitesine ilişkin yönelik öğrenmeihtiyaçları tespit edilmiştir. Tasarım, Geliştirme ve Uygulama basamağındaöğrencilerin tespit edilen ihtiyaçlar doğrultusunda materyalleri veetkinlikleri tasarlanmış ve uygulanmıştır. Değerlendirme basamağında ise buöğretim materyal ve etkinliklerinin değerlendirmesi yapılmıştır. Çalışmada ikifarklı örneklem grubu kullanılmıştır. İhtiyaç analizi aşamasına 5 öğrenci,uygulama aşamasına ise 6 öğrenci katılmıştır. Çalışmanın ihtiyaç analizinde veçalışmanın sonunda uygulama aşamasında nitel araştırma yaklaşımından durumçalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın ihtiyaç analizinde Fen DersiGözlem Formu kullanılırken değerlendirme ise Fen Etkinlik Gözlem Formu veri toplamaaracı olarak kullanılmıştır. Buna göre ’Maddenin Halleri ve Isı’ ünitesinde yeralan kavramların öğrencilere etkili bir şekilde öğretilmesi amacıyla hazırlananetkinliklerin ve etkinlik malzemelerinin öğretim, öğrenme, işlevsellik vekullanışlılık boyutlarında belirlenen ölçütlerin pek çoğunu sağladığı tespitedilmiştir.
KW  - Görme yetersizliği olan öğrenciler
KW  - Öğretim tasarımı
KW  - Maddenin halleri ve ısı
CR  - Abruscato, J. (1996). Teaching children science: A discovery approach. Boston, MA: Allyn & Bacon 
Bannan-Ritland, B. (2003). The role of design in research: The integrative learning design framework. Educational Researcher, 32(1), 21-24 
Bülbül, M. S., Garip, B., & Özdemir, Ö. F. (2015). Using A Force Concept Inventory Test with Visually Impaired and Blind Students. European Journal of Physics Education, 6(3). 20-31.
Cawley, J.F. (1994). Science for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15(2), 67-71.
Collins, A. (1992). Towards a design science of education. E. Scanlon, & T. O’Shea (Ed.), New directions in educational technology içinde (15–22). Berlin: Springer.
Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15-42. 
Creswell, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage 
Çağlar, S. (2012). Engellilerin erişebilirlik hakkı ve Türkiye’de erişebilirlikleri. Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dergisi, 61(2), 541-598.
Çakmak, S., Karakoç, T., Şafak, P., & Kan, A. (2013, Temmuz). Awareness of students with low vision on their present level of visual acuities. 8th ICEVI European Conferenceon the Education and Rehabilitation of People with Visual Impairment, ICEVI Europe kongresinde sunulan sözlü bildiri, İstanbul.
DeLucchi, L., & Malone, L. (1982). Science activities for the visually impaired. Mangold, S (Ed.), A teacher’s guide to the special educational needs of the blind and visually handicapped children içinde (s 44-48). Newyork: American Foundation for the Blind.
DİE, (2009). Türkiye özürlüler araştırması. Ankara: Devlet İstatistik Enstitüsü Matbaası.
Groenveld, M. (1993). Effects of visual disability on behaviour and the family. A.R. Fielder, A.B., Best, & M.C. Bax, (Ed.), The management of visual impairment in childhood içinde (s. 64-77). London: Cambridge University Press
Gustafson, K.L., & Branch, R.M. (1997). Revisioning models of instructional development. Educational Technology, Research and Development, 45(3), 73-89.
Gürsel, O. (2012). Görme yetersizliği olan öğrenciler, İ.H. Diken (Ed.), Özel eğitim içinde (217-249). Ankara: Pegem Akademi. 
Holahan, G.G., McFarland, J., & Piccillo, B.A. (1994). Elementary school science for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15(2), 86-93.
Kucera, T.J. (1993). Teaching chemistry to students with disabilities. Washington, DC: American Chemical Society.
Kupers, R., & Ptito, M. (2014). Compensatory plasticity and cross-modal reorganization following early visual deprivation. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 41, 36-52.
Lang, H.G. (1983). Preparing science teachers to deal with handicapped students. Science Education, 67(4), 541-547
McCausland, D. (2005). International experience in the provision of ındividual education plans for children with disabilities. Dublin: NDA.
Patton, J.R. (1995). Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children, 27(4), 4-6.
Rosa, A., Ochaita, E., Moreno, E., Fernandez, E., Carretero, M., & Pozo, J.I. (1984). Cognitive development in blind children: A challange to piagetian theory, The Quarterly Newsletter of The Laboratory of Comparative Human Cognition, 6(4), 75-110.
Skaggs, S., & Hopper, C. (1996). Individuals with visual impairments: A review of psychomotor behavior. Adapted Physıcal Activity Quarterly, 13,16-26.
Yin, R.K. (2013). Case study research: Design and methods (5. Baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
UR  - https://doi.org/10.17556/erziefd.325956
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/459074
ER  -