TY  - JOUR
TT  - Fen Eğitiminde Modelleme Temelinde Düzenlenen Kişiselleştirilmiş Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının Başarıya Etkisi
AU  - Çetinkaya, Murat
PY  - 2017
DA  - July
JF  - Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi
JO  - ODÜSOBİAD
PB  - Ordu Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 1309-9302
SP  - 287
EP  - 296
VL  - 7
IS  - 2
KW  - Science education
KW  - web-based teaching
KW  - personalized blended learning
KW  - modelling
KW  - assure
KW  - Instructional design model
N2  - Fen eğitiminde, öğrencilerin bireysel öğrenmelerinden sorumlu olduklarıve öğrenme sürecine aktif olarak katıldıkları stratejilere yer verilmelidir.Öğrencilerin bireysel öğrenmelerini destekleyecek ortamların oluşturulması,öğrenmenin bilişsel düzeyde anlamlı hale gelmesinde önemli rol oynayacaktır.Özellikle soyut olguların ve kavramların öğretilmesinde, modellemeye dayalıöğretimin kullanılmasıyla kavramsal öğrenme daha anlamlı halegetirilebilecektir. Modellemeye dayalı öğretimin harmanlanmış öğrenme ortamlarıylabirlikte kullanılmasıyla zaman ve mekân kısıtlamaları ortadankaldırılabilecektir. Bu çalışmanınamacı, “Madde ve Isı” ünitesi için web destekli modelleme temelinde düzenlenmişkişiselleştirilmiş harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin başarısıüzerindeki etkinliğini araştırmaktır. Araştırma, ortaokul 6. Sınıf (N=64)öğrencileri ile yürütülmüştür. Bu çalışmada, nicel araştırma yöntemlerindenyarı deneysel desen kullanılmıştır. Başarı seviyeleri denk olan iki sınıf,rastgele olarak deney ve kontrol grubu şeklinde belirlenmiştir. Deney grubunda,modelleme temelinde oluşturulan web destekli materyaller öğrenciler tarafındankullanılmıştır. Kontrol grubunda ise kullanılmamıştır. Çalışmanın başında vesonunda öğrencilere ön test/son test şeklinde güvenirlik katsayısı (KR-20) .94olan başarı testi uygulanmıştır. Çalışmanın verilerinin analizinden, deneygrubu öğrencileri lehine pozitif yönde anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Busonuçlardan, modelleme temelinde düzenlenmiş harmanlanmış öğrenme ortamlarınınöğrenci başarılarında olumlu bir etkisinin olduğu söylenebilir.Araştırmacılara, kişiselleştirilmiş harmanlanmış öğrenme ortamlarında modellemetemelinde etkinliklere yer vermeleri önerilmektedir.
CR  - Dağ, F. (2011). Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Ortamları ve Tasarımına İlişkin Öneriler, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 73-97.
CR  - Diep, A. N., Zhu, C., Struyven, K., and Blieck, Y. (2017). Who or what contributes to student satisfaction in different blended learning modalities?. British Journal of Educational Technology, 48(2), 473-489.
CR  - Everett, S. A., Otto, C. A., and Luera, G. R. (2009). Preservice elementary teachers’ growth in knowledge of models in a science capstone course. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(6), 1201-1225.
CR  - Fisher, J. F., and White, J. (2017). Takeaways from the 2016 Blended and Personalized Learning Conference. The Education Digest, 82(6), 42.
CR  - Göksu, İ., Özcan, K. V., Çakır, R., ve Göktaş, Y. (2014). Türkiye’de Öğretim Tasarımı Modelleriyle İlgili Yapılmış Çalışmalar. Ilkogretim Online, 13(2), 694‐709.
UR  - https://dergipark.org.tr/tr/pub/odusobiad/issue//327146
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/322805
ER  -