TY - JOUR T1 - Fizyoloji Eğitiminde Öğrenci Uygulamalarının Mevcut Durumunun İrdelenmesi ve İyileştirme Önerileri TT - Evaluation of Practicals in Physiology Education and Suggestions for Improvement AU - Şahiner, Melike AU - Yeğen, Berrak PY - 2018 DA - May DO - 10.25282/ted.336779 JF - Tıp Eğitimi Dünyası JO - TED PB - Tıp Eğitimini Geliştirme Derneği WT - DergiPark SN - 1303-328X SP - 47 EP - 59 VL - 17 IS - 51 LA - tr AB - Amaç: Klinikproblemleri çözümleyebilen yetkin hekimlerin yetişebilmesi için, temelfizyolojik kavramların uygun, yeterli ve klinik uygulamalarlailişkilendirilerek kullanılabilir şekilde verilmesi beklenir. Planlanan buçalışma ile, Türkiye’deki tıp fakültelerinde yapılmakta olan fizyolojiuygulamalarının bir haritasını çıkarmak, sorunlarını ortaya koymak ve olasıçözüm önerileri geliştirmek amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Fizyolojiuygulama eğitimlerinin mevcut durumu ile bu eğitimleri planlayıp yürütenanabilim dallarının görüşlerinin sorgulandığı bir anket ve bu ankete dayanarakplanlanmış bir atölye çalışması düzenlenmiştir. Bulgular: Anketekatılan tıp fakülteleri fizyolojianabilim dallarında (n=35) fizyoloji uygulama eğitimlerinin ağırlıklı olarak 2.sınıfta (% 97,1) yer aldığı, uygulamaların büyük bölümünün sinir-kas-duyu, kan,kalp-dolaşım ve solunum sistemleri ile ilgili olduğu, amaç ve hedeflerininbelirlenmiş, föylerin/kitapçıkların hazırlanmış olduğu, uygulama eğitimlerinindaha çok hem beceri kazanmaya hem de teorik bilgiyi desteklemeye (% 60) yönelikplanlandığı; buna karşın öğrencileri uygulamaları her zaman tek başına yapabilme şansına sahip olan anabilim dallarınınoranının düşük olduğu gözlenmiştir. Uygulamaların yaklaşık dörtte birindebilgisayar yazılımları ve altıda birinde ise deney hayvanları kullanılmaktadır.Uygulamalarının değerlendirmelerini uygulamanın sonrasında veya raportesliminde not vererek ya da dönem/kurul sonunda uygulamalı laboratuvar sınavıile yapan fizyoloji anabilim dalları olduğu gibi, uygulamalar ile ilgili hiçbirzaman değerlendirme yapmayan önemli oranda (% 37,1) anabilim dalı bulunmaktadır.Sonuç: Atölyeçalışmasında yer alan tartışmalarda, uygulamaların yürütülmesinde yaşanansorunların altyapı, öğrenciler ve öğretim üyelerine ait çeşitli nedenlerdenkaynaklandığını belirlenmiştir. Fizyolojiuygulamalarının öğrenim hedeflerinin ve öğretim/ölçme-değerlendirmeyöntemlerinin yeniden belirlenmesinin uygulamalarda gözlenen düşük öğrencimotivasyonunu artırılabileceği ve fizyolojinin kavranmasının kolaylaştırılacağıöngörülmektedir. KW - fizyoloji uygulaması KW - tıp eğitimi KW - beceri eğitimi KW - çekirdek eğitim programı N2 - Background: In order to train competentphysicians who are capable of solving clinical problems, fundamental physiological concepts need to be provided appropriately, in a way that can be associated with clinical practices. Withthis planned study, we aimed to map the already existing physiology practices in the medical schools in Turkey, point out the problems andoffer potential solutions.Methods: A survey was conducted on theexisting training methods of physiologypractices and on the views of the academic staffthat plan and conduct these trainings, and aworkshop was carried on based on the resultsof this survey.Results: Among the physiology departmentsof medical schools (n=35), it is observed thatthe physiology trainings mostly take place insecond year (97.1 %), the trainings are mostlyfocused on nerve-muscle-senses, blood, heart circulatoryand respiratory systems, aims andgoals of he practices, and prepared booklets andpamphlets are present. It is also observed thatpractice trainings are mostly plannedto acquirea skills as well as to support the theoreticalknow-how (60%), even though a small numberof departments have the chance to offer studentsto practice on their own.Nearly a quarter ofpractices utilizes various computer software,whereas one sixth of them uses laboratoryanimals. There are physiology departmentsthat evaluate the practices immediately withshort quizzes or by grading the reports, or bymaking exams at the end of the semester, whilea significant percent (37,1%) never conductevolutions.Conclusions: During the discussions inworkshop, it is revealed that the problemsencountered in the implementation of thetraining are raised from a combinationof infrastructure, students and faculty members.It is projected that the restatement of learningobjectives and assessment/evaluation methodsof physiology practices can facilitate theeasy earning of physiology concepts and canincrease the lack of motivation in students thatis observed during practices. CR - 1. Burton R. (ed.). Advanced Lessons In Practical Physiology For Students of Medicine. Saunders Company, 1920 CR - 2. Silverthorn D.U. Physiology education today: What comes next? Adv. Physiol Educ 1998, 20 : (1) CR - 3. Stavrianeas S., Stewart M., Harmer P. Beyond the printed page: physiology education without a textbook? Adv Physiol Educ 2008, 32: 76–80 CR - 4. Oriol N.E., Hayden E.M., Joyal-Mowschenson J., Muret-Wagstaff S., Faux R., Gordon J.A. Using immersive healthcare simulation for physiology education: initial experience in high school, college, and graduate school curricula. Adv Physiol Educ 2011, 35: 252–259 CR - 5. Huang C. Changing learning with new interactive and media-rich instruction environments: virtual labs case study report. Computerized Medical Imaging and Graphics 2003, 27: 157–164 CR - 6. Clough, M.P. Using the laboratory to enhance student learning. In Learning Science and the Science of Learning, Ed. R. W. Bybee. National Science Teachers Association, Washington, DC, 2001: 85–97 CR - 7. Ma J., Nickerson, J. V. Hands-On, Simulated, and Remote Laboratories: A Comparative Literature Review. ACM Computing Surveys, 2006, 38: 3 (7) CR - 8. Kolkhorst F.W, Mason C.L., DiPasquale D.M., Patterson P., Buono M.J. An inquiry-based learning Model for an exercise Phyiology laboratory course. Advances in physiology education, 2001, 25 (2) CR - 9. Sheader E., Gouldsborough I., Grady R. Staff and student perceptions of computer-assisted assessment for physiology practical classes. Adv Physiol Educ 2006, 30: 174–180 CR - 10. AAMC-HHMI, Scientific Foundations for Future Physicians. 2009, Association of American Medical Colleges, Washington, D.C. p. 1-43 CR - 11. Balkancı Z.D., Pehlivanoğlu B. An overview of undergraduate physiology education in Turkish medical faculties. Adv Physiol Educ, 2008, 32: 322–328 CR - 12. Kılıç B, Sayek I. "Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Raporu - 2000". TTB Yayınları, Ankara, 2000 CR - 13. Goyal R., Garg R., Goyal P.R. Need for Changes in the Practical Physiology Curriculum of Medical Undergraduates. Journal of Clinical and Diagnostic Research. 2017, 11(6): CC06-CC08 CR - 14.http://www.yok.gov.tr/documents/10279/27821052/tip_fakultesi_cekirdek_egitim_mufredati.pdf CR - 15. Vogel D., Harendza S. Basic practical skills teaching and learning in undergraduate medical education – a review on methodological evidence. GMS J Med Educ. 2016; 33(4): Doc64 CR - 16. Ducceschi L, Green N, Miller-Spiegel C. Dying to learn: the supply and use of companion animals in U.S. colleges and universities. Altex, 2010, 27: 304–308 CR - 17. Gruber FP, Dewhurst DG. Alternatives of animal experimentation in biomedical education. Alternativen Tiereexperimenten, 2004, 21: 33–48 CR - 18. Jukes N. Russia: update on animal experiments and alternatives in education. Altex, 2008, 25: 56–62 CR - 19. Beatriz A., Rochelle F.A., Pasian S.R., Henrique R., Silva A., Rocha M.R. Perceptions of undergraduate students on the use of animals in practical classes. Adv Physiol Educ 2016, 40: 422–424 CR - 20. Silverthorn D.U., Hansen P.A. Curriculum Design for Integrative Physiology. In: Integrative Physiology in the Proteomics and Post-Genomics Age. Walz W. (ed.). Humana Press Inc., Totowa, NJ., 2005 CR - 21. Allchin D. Values in science: an educational perspective. In: Science Education and Culture. Bevilacqua F., Giannetto E., Matthews M.R. (eds). Dordrecht: Kluwer Academic, 2001, p. 185–196 CR - 22. Russell, C.P., French, D.P. Factors affecting participation in traditional and inquiry-based laboratories. J. Coll. Sci. Teach., 2002, 31: 225–229 CR - 23. Leonard, W.H. Research and teaching: ten years of research on investigative laboratory instruction strategies. J. Coll. Sci. Teach., 1989,18: 304–306 CR - 24. Stewart B.Y. The surprise element of a student-designed laboratory experiment. J Coll Sci Teach, 1988, 17: 269–270 CR - 25. Modell, H.I., Michael, J.A., Adamson, T., et al. Helping undergraduates repair faulty mental models in the student laboratory. Advan. Physiol. Edu., 2000, 23: 82–90 CR - 26. Kolkhorst F.W., Mason C.L., DiPasquale D.M., Patterson P., Buono M.J. An inquiry-based learning model for an exercise physiology laboratory course . Adv physiol educ., 2001, 25: 45–50 CR - 27. Woodhull-McNeal, A.P. Project labs in physiology. Advan. Physiol. Educ., 1992,263: 
29S–32S CR - 28. McNeal, A.P., Silverthorn, D.U., Stratton, D.B. Involving students in experimental 
design: three approaches. Advan. Physiol. Educ., 1998, 20: S28–S34 CR - 29. Sheader E., Gouldsborough I., Grady R. Staff and student perceptions of computer-assisted assessment for physiology practical classes. Adv Physiol Educ., 2006, 30: 174–180 UR - https://doi.org/10.25282/ted.336779 L1 - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/468365 ER -