@article{article_37421, title={MATEMATĠK ÖĞRETMENLERĠNĠN PEDAGOJĠK ALAN BĠLGĠLERĠNĠN ÖLÇME-DEĞERLENDĠRME BĠLGĠSĠ BĠLEġENĠ BAĞLAMINDA ĠNCELENMESĠ / An Investigation of Mathematics Teachers’ Pedagogical Content Knowledge in the Area of Assessment Knowledge}, journal={Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi}, pages={165}, year={2013}, author={Shabanġfar, Samad}, abstract={<div>Bu çalışmanın amacı ortaöğretim matematik öğretmenlerinin ölçmedeğerlendirme </div> <div>yeterlilik düzeylerini belirlemektir. Bu amaçla İran’da düzenlenen </div> <div>XII. Ulusal Matematik Eğitim Sempozyumuna katılan 40 ortaöğretim matematik </div> <div>öğretmeni ile çoklu durum çalışması yapılmıştır. Çalışmada öğretmenlerin </div> <div>ölçme-değerlendirme bilgileri 4 bileşen bağlamında incelenmiştir. Bunlar; </div> <div>ölçme-değerlendirmenin amacı, yöntem ve araçları, matematik dersinin </div> <div>değerlendirmesi ve öğrencilerin kavramsal becerilerini tespitine yönelik </div> <div>değerlendirme şeklindedir. Elde edilen sonuçlar, öğretmenlerin genelde </div> <div>öğrencilerin eksikliklerinin, yanılgılarının belirlemesi veya bu yanılgıların </div> <div>giderilmesine yönelik ölçme-değerlendirme amacına işaret etmedikleri, yöntem </div> <div>ve araçlar konusunda geleneksel ölçme-değerlendirme araçlarını ve yöntemlerini </div> <div>alternatif araçlar ve yöntemlerden daha fazla kullandıklarını göstermiştir. Ayrıca </div> <div>öğretmenler matematik dersinin ve öğrencilerin kavramsal öğrenmesini </div> <div>geleneksel ölçme-değerlendirme araçlarından genelde yazılı sınavlarla </div> <div>değerlendirdikleri görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda, İran’daki matematik </div> <div>öğretmenlerinin pedagojik alan bilgisinin ölçme-değerlendirme bileşeninde </div> <div>eksiklikler olduğu görülmüştür. </div> <div>Anahtar sözlükler: Pedagojik Alan Bilgisi, Ölçme-Değerlendirme Bilgisi, </div> <div>Öğretmen Yetiştirme </div> <div> <br /> </div> <div> <br /> </div> <div> <div>The purpose of this study is to assess high school math teachers’ </div> <div>knowledge. To this end, this research was carried out in the form of multiple case </div> <div>study with the participation of 40 math teachers attending the 12thnational </div> <div>conference on mathematics education from different provinces. Teachers’ </div> <div>understanding of measurement and evaluation is investigated through 4 aspects: </div> <div>the aim of evaluation, instruments used in the process of evaluation, mathematics </div> <div>assessment, and evaluation of students’ conceptual learning. The results obtained </div> <div>are as follows: the teachers did not make any reference to students’ difficulties, </div> <div>students’ misunderstandings, nor did they refer to ways of eliminating them. They </div> <div>frequently made use of traditional methods, instruments, instead of modern ones </div> <div>in their assessment. They used open-ended questions for the assessment of </div> <div>mathematics course and students’ conceptual learning. Based on the obtained </div> <div>results, one can claim that teachers have some deficiencies in their assessment </div> <div>knowledge. </div> <div>Keywords: pedagogic content knowledge, assessment knowledge, teacher </div> <div>training </div> </div>}, number={27}, publisher={Atatürk Üniversitesi}