TY  - JOUR
T1  - İlkokul Sosyal Bilgiler Programı ile Okul, Meslek ve Sivil Yaşam (C3) Çerçeve Programında Yer Alan Kazanımların Karşılaştırılması
TT  - The Comparison of the Achievements in the Primary School Social Studies Program and the College, Career and Civil Life (C3) Framework Program
AU  - Görmez, Erhan
PY  - 2018
DA  - July
JF  - Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
PB  - Hacettepe Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 2536-4758
SP  - 565
EP  - 580
VL  - 33
IS  - 3
LA  - tr
AB  - Gelişmiş ülkeler karşılaştıklarıtoplumsal sorunların üstesinden gelmek için eğitim sistemlerini etkili bir biçimdekullanmaktadırlar. Bu ülkeler, eğitim programlarını sürekli güncel tutarak ortayaçıkan yada çıkma ihtimali olan sorunlara anında müdahale etmektedirler. Bu gelişmişülkelerden biri de hiç şüphesiz ABD’dir. Nüfusu çok farklı etnik gruplardan oluşanABD’nin 20. yüzyılın başında karşılaştığı en önemli sorunlardan biri de ırkçılıksorunu olmuştur. ABD farklı etnik grupların meydana getirdiği bu mozaiği bir aradatutabilmek ve ırkçılığın neden olduğu sorunları ortadan kaldırmak için eğitim kurumlarınaçok kültürlü bir anlayışı yansıtan “Sosyal Bilgiler” adında bir ders koymuştur.Bu ders kendisine yüklenen “toplumsal varoluşu gerçekleştirme” misyonundan ötürüdünyanın bir çok ülkesi tarafından da (Kanada, Japonya, Güney Kore, Finlandiya,Türkiye vb.) eğitim programlarında okutulmaya başlanmıştır. Çok disiplinli bir yapıyasahip olan bu dersin, dönem dönem eğitim bilimlerinde meydana gelen çağdaş anlayışlarıda yakından takip ettiği görülmektedir. ABD’de özellikle sosyal bilgiler dersininçağdaş bir boyuta ulaşmasında Amerikan Sosyal Bilgiler Ulusal Konseyi'nin (NCSS)çok yoğun çabaları söz konudur. Bu çalışmada 2013 yılında Amerikan Sosyal BilgilerUlusal Konseyi'nin (NCSS) eyaletler temelinde sosyal bilgilerin standartlarını geliştirmekamacıyla hazırlamış olduğu Okul, Meslek ve Sivil Yaşam (The College, Career andCivic Life) adlı çerçeve programında yer alan K 3-5 seviyelerine hitap eden derskazanımlar ile Türkiye’de 2004-2005 yılları arasında yeniden yapılandırılan ve 2012yılında güncellenen 4. sınıf Sosyal Bilgiler dersine ait olan kazanımlar karşılaştırılmayaçalışılmıştır. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek gerçekleştirilen araştırmanınverileri doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen verilerdoküman incelemesi aşamalarına göre analiz edilmiştir. Araştırma sonucu genel olarakdeğerlendirildiğinde C3 Çerçeve Programının Vatandaşlık, Ekonomi, Tarih ve Coğrafyadisiplinleri ile ilgili kazanımlarının, ilkokul sosyal bilgiler programında yeralan kazanımlara kıyasla daha kapsamlı, güncel ve uygulamaya dönük olduğu görülmüştür.
KW  - İlkokul
KW  - sosyal bilgiler programı
KW  - C3 çerçevesi
KW  - kazanımlar
N2  - Developed countries useeducational systems effectively to overcome the social problems which they faced.By keeping their educational system up to date consistently, they interfere theproblems which were arisen or have potentially to arise. Undoubtedly, one of thesedeveloped countries is the United States of America. At the beginning of the 20thcentury the most important problem this state had, which had a very different ethnicstructure, was racism. In order to keep this ethnic mosaic of different culturestogether and to remove racist issue on the ground, the United States has put a coursecalled “Social Studies”, which reflects a multicultural understanding of educationalinstitutions. The best example of this situation is the introduction of a lessoncalled Social Studies in educational institutions as a solution to the social chaosin the early 20th century in the United States. This course has been included incurriculum of many countries in the world (USA, Canada, Japan, South Korea, Finland,Turkey etc) due to the mission of "realization of social existence" whichwas attributed to it. It has been observed that this course, which has a multidisciplinarystructure, closely followed the contemporary understandings that have taken placein the educational sciences from time to time. Especially in the USA, to reach theSocial studies a contemporary dimension, American National Council for the SocialStudies (NCSS) spends more effort. This study attemptedto compare the achievements addressed tothe K3-5 levels in the College, Career and Civil Life (C3) Framework program preparedby American National Council for the Social Studies in the year 2013 to improve social information standards on thebasis of the provinces with those of primary social studies course which was restructuredin Turkey between 2004 and 2005 and updated in 2012 in Turkey. In the research,it was benefited from document analysis method which is one of the qualitative datacollection methods. The data obtained from the study were analyzed according tothe stages of the document analysis method. The result of the research evaluatedgenerally. It can be said that the achievements of the C3 Framework program on Citizenship,Economy, History and Geography disciplines are more comprehensive, actual and practicalcompare to the o the achievements in the primary school social studies curriculum.
CR  - Başaran, T. (2007). İlköğretim okullarında vatandaşlık ve insan hakları eğitimi programının uygulanışına ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne
CR  - Güçlü, N. & Bayrakçı, M. (2004). Amerika birleşik devletleri eğitim sistemi ve hiçbir çocuğun eğitimsiz kalmaması reformu, Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 5 (2), 51-64
CR  - Gültekin, M., Bayır Gürdoğan, Ö. & Göz, N., L. (2013). 2004 sosyal bilgiler öğretim programında yeni anlayışlar: 1998 öğretim programından farklılıkları açısından inceleme. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (46), 27
CR  - Hancock B., Ockleford, E. & Windridge O., W. (2009). An introduction to qualitative research. Nottingham: The NIHR RDS for the East Midlands.
CR  - İnci, S. (2009). Türkiye sosyal bilgiler programının karşılaştırmalı incelemesi (Kanada (Ontorio), İrlanda, ABD (New York, Kaliforniya), Finlandiya, Yeni Zalanda). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kocaeli
CR  - Karakuş, U. ve Oğuz, S. (2013). Sosyal bilgiler dersi coğrafya konularında Google Earth kullanımı ve öğretmen görüşleri, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 4 (12).
CR  - Kaya, M., F. ve Tomal, N. (2011). Sosyal bilgiler dersi öğretim programının sürdürülebilir kalkınma eğitimi açısından incelenmesi, Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi,1(2)
CR  - Keskin, Y., & Keskin, S., C. B. (2011). Amerika birleşik devletleri. Öztürk, C. (Eds.), Farklı ülkelerin sosyal bilgiler öğretim programı (pp. 73–103). Ankara: Pegem Akademi
CR  - Merey, Z., Kuş, Z. ve Karatekin, K. (2012). Türkiye ve ABD ilköğretim sosyal bilgiler öğretim programlarının değerler eğitimi açısından karşılaştırılması, KUYEP, 2(12).
CR  - NCSS (2013). The College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards: Guidance for Enhancing the Rigor of K-12 civics, economics, geography, and history. MD: Silver Spring. . [Çevrim-içi: file:///C:/Users/Asus/Desktop/c3%20modeli/C3-Framework-for-Social-Studies.pdf], Erişim tarihi: 01.12.2016.
CR  - Osmanoğlu, A., E. ve Gülten, Y. (2013). Mısır ve Türkiye 6. sınıf sosyal bilgiler öğretim programı karşılaştırılması, Turkish Studies, 8 (6)
 
Öztürk, F., Z. ve Öztürk, T. (2013). Kanada (Ontario) sosyal bilgiler öğretim programı ve bu programın Türkiye sosyal bilgiler öğretim programıyla karşılaştırılması, Adyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (14)
CR  - Safran, M. (2014). Sosyal bilgiler öğretime bakış. Tay, B. ve Öcal, A. C. (Eds.), Özel öğretim yöntemleriyle sosyal bilgiler öğretimi (pp. 2-16). Ankara: Pegem Akademi.
CR  - Socialstudies (30 Nisan 2017). Why do we need the C3 framework? (available online at: http://www.socialstudies.org/c3/c3framework), Erişim tarihi: 30 Nisan 2017
CR  - Şimşek, S. (2016). Sosyal bilgiler programının yapısı ve özellikleri. Şimşek, S (Eds.), Sosyal bilgiler öğretimi (pp.24-56). Ankara: Anı Yayıncılık
CR  - Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. Bütün, M. ve Demir, S., B. (Çev. Ed.) Nitel araştırmanın doğası. Ankara: Pegem Akedemi
CR  - Tay, B. (2017). 2005 Sosyal bilgiler dersi öğretim programı ile 2017 sosyal bilgiler dersi taslak öğretim programının karşılaştırması, International Journal Of Eurasia Social Sciences, Vol: 8, Issue: 27, pp. (461-487).
CR  - Tay, B. ve Baş, M. (2015). 2009 ve 2015 yılı hayat bilgisi dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, X (II).
CR  - Tay, B. ve Demir, S. , B. (Çev.Ed.). (2016). Sosyal bilgiler öğretiminin ve öğreniminin geçmişi, bugünü ve geleceği. Ankara: Anı Yayıncılık
CR  - Yazıcı, K. (2009). Yeni Zelanda sosyal bilgiler öğretim programı ve bu programın Türkiye’deki sosyal bilgiler öğretim programı ile karşılaştırılması. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22
CR  - Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin
CR  - Yıldırım, E. ve Kayhan, H., N. (2014). Türkiye ve avrupa birliği’ne üye bazı ülkelerin sosyal bilgiler öğretmenliği eğitim programlarının insan hakları ve demokrasi eğitimi açısından incelenmesi, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(14).
UR  - https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/article/449421
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/516624
ER  -