TY  - JOUR
T1  - Okuma Yazma Öğrenmede Zihin Açıklığı
TT  - Cognitive Clarity in Reading and Writing
AU  - Güneş, Firdevs
PY  - 2019
DA  - March
Y2  - 2019
DO  - 10.29250/sead.497635
JF  - The Journal of Limitless Education and Research
JO  - SEAD
PB  - Sınırsız Eğitim ve Araştırma Derneği
WT  - DergiPark
SN  - 2548-0898
SP  - 1
EP  - 18
VL  - 4
IS  - 1
LA  - tr
AB  - Zihin açıklığı, çabuk kavrama, anlama,öğrenme, doğru düşünme, başarılı olma gibi anlamlarda kullanılmaktadır. Okumayazmada zihin açıklığı, öğrencinin sözlü ve yazılı dilin yapısı ileözelliklerini iyi anlaması, dilin teknik terimlerini öğrenmesini içermektedir. Buanlayışla çeşitli araştırmalar yapılmış ve Okuma Yazma Öğrenmede Zihin AçıklığıTeorisi geliştirilmiştir. Bu teori okuma yazma öğrenme süreçlerini geliştirme,çocukların zihninde açık hale getirme ve öğrenme sürecini kolaylaştırma amaçlıeğitsel bir teoridir. Öğrencilerin okuma yazma etkinliklerinin mantığı, işlevive özelliklerini iyi anlaması üzerine kuruludur. Bu teoriye göre okuma yazmaöğrenme süreci zihin aşaması, geliştirme aşaması ve bağımsız uygulama aşamasıolmak üzere üç aşamada gerçekleşmektedir. Eğer bu aşamalar çok hızlı geçilir,yeterli etkinlikler yapılmazsa öğrencilerde zihinsel karışıklık olmakta, okumayazma öğrenme güçleşmektedir. Bu durumu önlemek için zihin aşamasına öncelik verilmesive gerekli çalışmaların yapılması öngörülmektedir. Öğrencilerde zihin açıklığınıdeğerlendirmek için çeşitli ölçme araçları da geliştirilmiştir. Bu araçlarçeşitli okullarda uygulanmaktadır. Zihin açıklığı konusunda çeşitliüniversitelerde araştırma ve tez çalışması yapılmaktadır. Bu konunun ülkemizdede ele alınması ve öğrencilerimize daha kolay okuma yazma öğretilmesiönerilmektedir.
KW  - Okuma
KW  - Yazma
KW  - Zihin açıklığı
N2  - Cognitiveclarity is used in terms of quick-grasp, comprehension, learning, thinkingcorrectly, and success. Cognitive clarity in reading and writing comprisesstudents' understanding of the structure and characteristics of oral andwritten language, and their learning of the technical terms in that language.Within this manner, several studies are conducted and Cognitive Clarity Theoryin literacy is improved. This theory is an educational theory to aim atdeveloping the learning processes of reading and writing, making it clear instudents' minds and facilitating their learning process. The rationale ofliteracy activities of students is based on understanding of functions andfeatures of the language. According to this theory, literacy learning processtakes place in three stages: mind stage, development stage, and independentimplementation stage. In case these stages are applied fast, and efficientactivities are unfulfilled, students have cognitive derangement and literacylearning becomes hard. In order to prevent this situation, it is foreseen thatpriority should be given to the mind phase and necessary studies should becarried out in this field. In order to evaluate the clarity of mind in studentsa variety of measurement tools have been developed and implemented in variousschools. Currently, research and dissertation studies on cognitive clarity arecarried out in various universities. It is suggested that these studies shouldbe taken into account in our country as well and more easily literacy teachingis recommended to Turkish students.
CR  - Bernardin J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite, Paris: Retz.
CR  - Bonjour, E. & Gombert, J. E. (2004). Profils de lecteurs à l’entrée en sixième. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 33(1), 69-101.
CR  - Borsali-Mayouf, N.(2012). La compréhension des élèves face aux situations d’apprentissage en EPS. Education. 2012.
CR  - Crinon,J. Espinosa,N. Gremmo, M-J.  Jarlégan,A.   Kreza,M et  Leclaire-Halté,A.(2015).Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes?Pratiques, 165-166, DOI : 10.4000/pratiques.2586
CR  - De Croos,C.(2004). Traces écrites d’élèves de cycle 2 : Clarté cognitive et modalités d’entrée dans l’écrit, Recherches n° 41, 2004
CR  - Downing,J. ve Fijalkow,J. (1984). Lire et raisonner, Toulouse: Privat.
CR  - Dupuy-Kuntzmann,L.(2013). Clarte cognitive et apprentissage de la lecture-ecriture,Education,Hal Id: dumas-00935277, https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00935277
CR  - Ehrlich S.,Bramaud Du Boucheron, G., Florin, A. (1978), Le développement des connaissances lexicales à l’école primaire, Paris:PUF.
CR  - Fayol M., Gombert J. E., Lecocq P., Sprenger-Charolles L., Zagar D. (1992). Psychologie  cognitive de    la lecture, Paris:Pug, Psychologie d’aujourd’hui.
CR  - Ferreiro, E., Gomez-Palacio, M.(1988). Lire-écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ?Lyon :CRDP.
CR  - Ferreiro, E. (2001). Culture et éducation. Paris : RETZ.Fijalkow ,É. (1993)."Clarté cognitive en grande section maternelle et lecture au cours préparatoire", dans L’enfant apprenti lecteur. L’entrée dans le système écrit, INRP CRESAS n°10, L’Harmattan, p. 83-104.
CR  - Fijalkow J. (1996). Entrer dans l’écrit, Les guides Magnard.
CR  - Fijalkow J. ve Liva, A. (1993). Clarté cognitive et entrée dans l’écrit : construction d’un outil d’évaluation, in Grégoire J. et Piérart B., Évaluer les troubles de la  lecture, Les nouveaux modèles théoriques et leurs implications  diagnostiques.Bruxelles:DeBoeck.
CR  - Güneş, F.(2007).Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma.Ankara:Nobel .
CR  - Leclercq,V. Viriot-Goeldel,C.Gallet.C.(2015). Les difficultés en lecture à l’école primaire :une prise en charge précoce et sur le long terme.Developpement, no:18-19, numéro spécial : Journée scientifique de la SOFTAL, Lyon, 9 juin 2015. Rigal, R. (2003). L’apprentissage moteur , Motricité humaine, Fondements et applications pédagogiques. Tome 2, Développement moteur,  Presses de l'Université du             Québec,3e édition, p.295/296, ISBN 9782760517264
UR  - https://doi.org/10.29250/sead.497635
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/666976
ER  -