TY  - JOUR
T1  - The Relationship between Teachers’ Perception about School Managers’ Talent Management Leadership and the Level of Organizational Commitment
TT  - Öğretmenlerin Okul Yöneticilerinin Yetenek Yönetimi Liderliği Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeyi Arasındaki İlişki
AU  - Aytaç, Tufan
PY  - 2015
DA  - April
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 165
EP  - 180
VL  - 15
IS  - 59
LA  - en
AB  - Problem statement: Talent Management (TM) has been recently seen as a critical successfactor in the development of educational organizations. The problem this studyaddresses is whether there is a relationship between teacherperceptions about school managers’ TM leadership and their level oforganizational commitment (OC). The level of schoolmanagers’ TM leadership characteristics could influence the teachers’ OC eitherpositively or negatively. Within this context, in this study, great importanceis attached to the determination of the way teachers perceive the schoolleaders’ TM behaviors and to the examination of whether these behaviors have arelationship with teachers’ OC.  Purpose of Study: The purpose of this study is todetermine the relationships between the school managers’ Talent ManagementLeadership and teachers’ organizational commitment  based on the perception of teachers who areworking for Anatolian High Schools. Method: For the calculation of the relationships between thevariables, Pearson moments two-way correlation analysis (r) was used.Pearson relationship coefficient and multiple linear regressions have been usedfor data analysis. A total of 402 teachers participated in the study. Duringthis study, the “Talent Management Leadership Scale” developed by Davies andDavies has been used to determine the school managers’ talent managementleadership level, and the “Organizational Commitment Scale” developed by Meyer andAlien has been used to determine the teachers’ OC levels.  Findings and Results: Analyzing the data, a significant,high-level relationship in a positive direction between TM Leadership and OC isobserved (r=0.80, p<.01). Findings show that teachers’ perceptionabout school leaders’ talent management leadership is a significant variablepredicting their organizational commitment. Based on the regression analysisresults, the regression equation (mathematical model) for the prediction oforganizational commitment is as follows: OC=0.64+0.44 Strategic acumen+ 0.31Interoperability+ 0.05 Values+ -0.01 Personal qualities.  Conclusions andRecommendations: The TM leadership of the school managers asobserved by the teachers has been found to be a significant variable whichpredicts teachers’ organizational commitment. The efficiency of school managers in strategic acumen andinteroperability seems to be a significant predictor of teachers’ OC. Within the context of the resultsof this study, it may be suggested that various qualitative and quantitativeresearch should be undertaken to raise consciousness about the TM leadershipapproach and to determine the school managers’ and teachers’ views on thisissue in terms of different variables. 
KW  - Talent management leadership
KW  - organizational commitment
KW  - teacher.
N2  - Problem Durumu: Okullarda liderliğineksikliği ile ilgili küresel kaygılar, okul liderlerinin Yetenek Yönetimi (YY)becerilerinin geliştirilmesi ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Okulda yetenekliçalışanların belirlenmesi, okula çekilmesi, geliştirilmesi ve elde tutulması rekabetinve farklılığın ön plana çıktığı eğitim alanında özellikle liderlerin YYbecerilerinin geliştirilmesini zorunlu kılmıştır. Okullarınnitelikli çalışanları (öğretmenleri ve yöneticileri) çekme, uygun pozisyondakullanma, geliştirme, elde tutma ve yedekleme yeteneği, okul toplumu geleceğedoğru ilerlerken önemli bir liderlik sorun alanı olarak görülmektedir. Örgütsel bağlılık veokul yöneticilerininin liderlik yaklaşımları (dönüşümcü, öğretim liderliği vb.)ile ilgili farklı değişkenler bağlamında yapılan araştırmaların sonuçlarıirdelendiğinde okul yöneticilerinin çeşitli liderlik davranışları sergilemeleriile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasında farklı ilişkiler bulunmuştur. Bubağlamda araştırmanın problemini okul yöneticilerinin sergilediği YY liderlikdavranışlarının öğretmenler tarafından nasıl algılandığının belirlenmesi ve budavranışların öğretmenlerin örgütsel bağlılığı ile ilişkili olup olmadığınınortaya konulması oluşturmaktadır.AraştırmanınAmacı: Bu araştırmanın amacı; Anadolu lisesiöğretmenlerinin algıladıkları okul yöneticilerinin YY liderliği ile örgütselbağlılığı arasındaki ilişkiyi belirleyerek, örgütsel bağlılığın algılanan YY liderliği tarafından yordanma derecesini ortayakoymaktır. Bu amaçla aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır: 1. Öğretmenlerin okul yöneticilerinin YYliderliği ile örgütsel bağlılık düzeyleri algıları arasında anlamlı bir ilişkivar mıdır?2. Öğretmenlerin okul yöneticilerinin YYliderliği (kişisel nitelikler, stratejik yetenek, başkalarıyla birlikteçalışma, değerler boyutları) algıları örgütsel bağlılığın boyutlarının(duygusal, devam ve normatif) anlamlı bir yordayıcısı mıdır?Araştırmanın Yöntemi: Öğretmenlerin algıladıkları okul yöneticilerinin YYliderliği ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkinin incelendiği bu çalışma,ilişkisel tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Araştırmada okulyöneticilerinin YY liderlik düzeylerini belirleyebilmek için Davies ve Daviestarafından geliştirilen “Yetenek Yönetimi Liderlik Ölçeği (YYLÖ)” veöğretmenlerin örgütsel bağlılık (ÖB) düzeylerini belirleyebilmek için ise Meyerve Allen tarafından geliştirilen “ÖB Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerinanalizi için Pearson korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyonanalizi kullanılmıştır. Araştırmanınörneklemini Ankara ili Büyükşehir Belediyesine bağlı metropol ilçelerdeyeralan Anadolu liselerinden seçkisiz olarakbelirlenen 16 Anadolu lisesinde görevyapan 402 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın Bulguları: Veriler analizedildiğinde, YY liderliği ile ÖB arasında pozitif yönde, yüksek düzeyde veanlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir (r=0.80, p<.01).Öğretmenlerin duygusal bağlılığı ile YY liderliği boyutlarından başkalarıylabirlikte çalışma (r = .93, p < .01), değerler (r = .91, p < .01) vekişisel nitelikler (r =.83, p <.01) arasında pozitif yüksek düzeyde ilişkiler bulunurken, duygusal bağlılıkile stratejik yetenek (r = .51, p< .01) arasında ise pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişkibulunmuştur. Devam bağlılığı ile stratejik yetenek boyutu arasında pozitif yöndeve orta düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir (r = .33, p <.01).  Devam bağlılığı ile kişiselnitelikler (r =.16, p < .01),değerler (r =.17, p < .01)  ve başkalarıyla birlikte çalışma (r =.22, p < .01) boyutları arasında isepozitif yönde ve düşük düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Normatifbağlılık ile stratejik yetenek boyutu arasında pozitif yönde yüksek düzeydeanlamlı bir ilişki bulunmuştur (r = .88, p < .01). Normatif bağlılık ilekişisel nitelikler (r =.53, p <.01), değerler (r =.48, p <.01)  ve başkalarıyla birlikte çalışma (r=.47, p < .01) boyutları arasındaise pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. YY liderliğinin kişisel nitelikler,stratejik yetenek, başkalarıyla birlikte çalışma ve değerler boyutlarınınbirlikte devam bağlılığı ile anlamlı bir ilişki verdiği görülmektedir (R = .35,p < .01). Bu yordayıcıdeğişkenler, öğretmenlerin devam bağlılık algılarındaki toplam varyansınyaklaşık %12’sini açıklamaktadır. Stratejik yetenek (β = .33, p < .01) ve başkalarıyla birlikteçalışma (β = .30, p< .05)boyutları devam bağlılığını pozitif yönde ve anlamlı düzeyde yordamaktadır.Kişisel nitelikler (β = -.16, p >.05) ve değerler (β = -.13, p >.05) boyutları ise devam bağlılığının anlamlı yordayıcısı değildir. YYliderliğinin kişisel nitelikler, stratejik yetenek, başkalarıyla birlikteçalışma ve değerler boyutlarının birlikte duygusal bağlılık ile anlamlı birilişki verdiği görülmektedir (β = .95, p< .01). Bu yordayıcı değişkenler, öğretmenlerin duygusal bağlılığıalgılarındaki toplam varyansın yaklaşık %90’ını açıklamaktadır. Kişiselnitelikler (β = .07, p < .05),başkalarıyla birlikte çalışma (β = .58, p< .01) ve değerler (β = .32, p< .01) boyutları duygusal bağlılığıpozitif yönde ve anlamlı düzeyde yordamaktadır. Stratejik yetenek (β = -.00, p > .05) boyutu ise, duygusalbağlılığın anlamlı yordayıcısı değildir. YY liderliğinin kişisel nitelikler,stratejik yetenek, başkalarıyla birlikte çalışma ve değerler boyutlarınınbirlikte normatif bağlılığı ile anlamlı bir ilişki verdiği görülmektedir (R =.89, p < .01). Bu yordayıcıdeğişkenler, öğretmenlerin normatif bağlılık algılarındaki toplam varyansınyaklaşık %79’unu açıklamaktadır. Stratejik yetenek (β = .86, p < .01) normatif bağlılığı pozitifyönde ve anlamlı düzeyde yordamaktadır. Kişisel nitelikler (β = .07, p > .05), başkalarıyla birlikteçalışma (β = -.00, p > .05) vedeğerler (β = -.02, p > .05)boyutları devam bağlılığının anlamlı yordayıcısı değildir. YY liderliğininkişisel nitelikler, stratejik yetenek, başkalarıyla birlikte çalışma vedeğerler boyutlarının birlikte, öğretmenlerin örgütsel bağlılığı ile yüksekdüzeyde ve anlamlı bir ilişki verdiği görülmektedir (R=.85, p<.01). Bu yordayıcı değişkenler,öğretmenlerin örgütsel bağlılık algılarındaki toplam varyansın %72’siniaçıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre yordayıcıdeğişkenlerin örgütsel bağlılık üzerindeki göreli önem sırası; stratejikyetenek, başkalarıyla birlikte çalışma, değerlerler ve kişisel niteliklerdir.Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğindeise, stratejik yetenek ve başkalarıyla birlikte çalışma değişkenlerininörgütsel bağlılık üzerinde önemli bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Regresyonanalizi sonuçlarına göre öğretmenlerin örgütsel bağlılığının yordanmasınailişkin regresyon eşitliği (matematiksel model) şöyledir: ÖB= 0.64+0.44Stratejik yetenek+ 0.31 Başkalarıyla birlikte çalışma+ 0.05 Değerler+-0.01Kişisel nitelikler.Araştırmanın Sonuçları veÖnerileri: YY liderliği ileÖB’nin tüm boyutları arasında yüksek düzeyde pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu gözlenmiştir. Öğretmenlerin algıladıklarıokul yöneticilerinin YY liderliğinin onların örgütsel bağlılığını yordayanönemli bir değişken olduğu belirlenmiştir. Algılanan okul yöneticilerinin YYliderliğinin stratejik yetenek ve başkalarıyla birlikte çalışma boyutlarının örgütselbağlılığı etkileyen en önemli yordayıcılar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okulyöneticilerinin YY liderliği konusunda bilinçlendirilmeleri ve eğitilmeleri,özellikle öğretmenlerin örgütsel bağlılığını yükseltme açısından önemligörülmektedir. Bu araştırmanın sonuçları bağlamında YY liderlik yaklaşımıkonusunda bir farkındalık yaratılması ve bu konuda yöneticilerin veöğretmenlerin görüşlerinin farklı değişkenler bağlamında belirlenmesine yöneliknicel ve nitel araştırmalar yapılması önerilebilir. Özel öğretim kurumlarındaYY liderlik yaklaşımı ile örgütsel bağlılık gibi farklı değişkenlerkullanılarak araştırmalar yapılabilir.
CR  - Allen, N. J., & Meyer, J. P. (1990). The measurement and antecedents of affective, continuance, and normative commitment to the organization. Journal of Occupational Psychology, 63(1), 1-18.
Axelroad, B., Michaels, E., & Hanfield-Jones, H. (2001). The War of Talent. McKinsey Quarterly, number 3, 44-57. 
Balay, R. (2001). Özel ve Resmi Liselerde Örgütsel Bağlılık [Organizational Commitment at Public and Private High Schools]. Eurasian Journal of Educational Research, Vol: 3-4, p. 92-99.
Büyüköztürk, Ş. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific Research Methods]. Ankara; PegemA Yayıncılık.
Cheese, P., Thomas, R.T.,& Craig, E. (2008). The talent powered organization: Strategies for globalization, talent management and high performance. Kogan Page, London.
Cross, A. (2007) talent management pocketbook. Alresford, Hants: Management Pocketbooks Ltd.
Çınkır, Ş. (2010). İlköğretim Okulu Müdürlerinin Sorunları: Sorun Kaynakları ve Destek Stratejileri [Problems of Primary School Headteachers: Problem Sources and Support Strategies]. Elementary Education Online, 9(3), 1027-1036.
Çoban, D., & Demirtaş, H. (2011). Okulların Akademik İyimserlik Düzeyi ile Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılığı Arasındaki İlişki [The Relationship Between the Level of Schools’ Academic Optimism and Teachers’ Organisational Commitment]. Educational Administration: Theory and Practice, 17(3), 317-348. 
Davis, T. (2007). Talent assesment: a new strategy for talent management. GBR: Gower Publishing Limited.
Davies, B., & Davies, B. J.  (2011). Talent management in education. London; Sage Publications. 
Demirkıran, T. (2004). Özel Eğitim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılıkları ile İşten Doyumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi [The analysis of the relation between job satisfaction and organizational commitment of the teachers work at special education schools]. Unpublished Master’s Thesis, Marmara University, İstanbul. Unpublished. 
Dumay, X.,& Galand, B. (2012). The multilevel impact of transformational leadership on teacher commitment: cognitive and motivational pathways. British Educational Research Journal, Vol 38, Issue 5, p. 703-729.
Garrow, V., & Hirsch, W. (2008). Talent management: Issues of focus and fit. Public Personel Management, 37(4): 389-402. 
Hair, J. F., Anderson, R. E., Tahtam, R. L., & Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis (5th ed.). New Jersey: Pearson Education Upper Saddle River. 
Iqbal, S., Qureshi, T. M., Khan, M. A., &Hijazi, S. T. (2013). Talent management is not an old wine in a new bottle. African Journal of Business Management, Vol. 7 (35), pp. 3609-3619.
Lewis, R. E., &Heckman, R. J. (2006). Talent management: A critical review. Human Resource Management Review, 16, 139-154.
Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1990). Affective and continuance commitment to the organization: Evaluation of measures and analysis of concurrent and time-lagged relations. Journal of Applied Psychology, 75(6): 710-720.
Mowday, R. T., Steers, R. M., & Porter, L. W. (1979). The measurement of organizational commitment. Journal of Vocational Behavior, 14(2), 224-247.
CR  - Nayir, F. (2012). Öğretmenlerin örgütsel destek algısı ile örgütsel bağlılık düzeyi arasındaki ilişki [The Relationship between Teachers’ perception of Organizational Support and Organizational Commitment Levels]. Eurasian Journal of Educational Research, Vol: 48, p. 97-106.
Rhodes, C. (2012). Should leadership talent management in schools also include the management of self-belief?. School Leadership & Management: Formerly School Organisation, 32:5, 439-451.
Riehl, C., & Sipple, J. (1996). Making the most of time and talent: Secondary school organizational climates, teaching task environments, and teacher commitment. American Educational Research Journal, 33(4), 873-901.
Sezgin, F. (2010). Öğretmenlerin örgütsel bağlılığının bir yordayıcısı olarak okul kültürü [School Culture as a Predictor of Teachers Organizational Commitment]. Eğitim ve Bilim, Cilt. 35, Sayı 156, p.142-159.
Stairs, M., Galpin, M., Page, N., & Linley, A. (2006). Retention on a knife edge: The role of employee engagement in talent management. Selection&Development Review. 22(5):19.
Tabachnick, B. G.,& Fidell, I. S. (2001). Using multivariate statistics (4th ed.) Boston: Ally and Bacon. 
Yörük, S., & Sağban, Ş. (2012). Okul müdürlerinin kültürel liderlik rollerinin öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyine etkisi [The Effects of School Administrators’ Cultural Leadership Roles on Organizational Commitment Level of Teachers]. Turkish Studies-International Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 7/3, p. 2795-2813.
UR  - https://dergipark.org.tr/tr/pub/ejer/issue//510263
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/622006
ER  -