TY  - JOUR
T1  - Views on Montessori Approach by Teachers Serving at Schools Applying the Montessori Approach
TT  - Montessori Yaklaşımını Uygulayan Okullarda Çalışan Öğretmenlerin Montessori Yaklaşımına İlişkin Görüşleri
AU  - Atlı, Sibel
AU  - Korkmaz, A.merve
AU  - Tastepe, Taskin
AU  - Koksal Akyol, Aysel
PY  - 2016
DA  - December
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 123
EP  - 138
VL  - 16
IS  - 66
LA  - en
AB  - Problem Statement:  Furtherstudies on Montessori teachers are required on the grounds that the Montessoriapproach, which, having been applied throughout the world, holds an importantplace in the alternative education field. Yet it is novel for Turkey, and thereare only a limited number of studies on Montessori teachers in Turkey.Purpose of Study:The aim was to investigate views on the Montessori approachby the teachers who serve at the schools applying the Montessori approach. Methods:Research data was collected by the basic qualitative research, one of thequalitative research methods. Descriptive analysis method was used in analysisof the qualitative data. Nine teachers serving at three different schools inAnkara province applying Montessori approach were interviewed. Findings and Results: Eight main themeswere determined upon data analysis; namely, education on Montessori approach,basic qualities required for teachers applying Montessori approach, adequacy ofeducation on Montessori approach, in-service training on the challengesexperienced by Montessori teachers, plans of teachers for self-development,following existing studies in Turkey on Montessori approach, views on studieson Montessori approach, and views on the criticisms towards Montessoriapproach.Conclusions andRecommendations: Allteachers confirmed that they internalized the approach upon training in linewith Montessori philosophy. They emphasized that they received trainingcovering all the educational fields, yet the implementation dimension wasinadequate due to training without the involvement of children. Furthermore,they suggested that all the schools in Turkey were opened by commercialmotives, and as such these schools failed to comply with the standards of theinstitutions providing education on the basis of Montessori approach. Theyasserted that all criticisms towards Montessori approach would be proved to begroundless upon implementation of the approach. It was seen that experiencedsupervisors, in-service training, and scientific studies on Montessori approachwere required. 
KW  - Alternative education
KW  - Montessori approach
KW  - Montessori teacher
KW  - early childhood education
N2  - ProblemDurumu: Alternatifeğitim alanında önemli bir yere sahip olan ve dünyanın birçok yerinde uygulananMontessori yaklaşımının Türkiye için yeni ve Montessori öğretmenleriyle ilgiliaraştırmaların sınırlı sayıda olması nedeniyle Montessori öğretmenleriyleilgili araştırmaların yapılmasına ihtiyaç duyulmaktadır.AraştırmanınAmacı: Türkiye’deMontessori yaklaşımını uygulayan okullarda çalışan öğretmenlerin, Montessoriyaklaşımına ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla planlanan araştırmada,aşağıda yer alan sorular öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmeyeçalışılmıştır.×          Türkiye’deMontessori yaklaşımına yönelik öğretmenler nasıl yetiştirilmektedir?×          Montessoriöğretmenlerine göre Montessori eğitimi ve öğretmeni nasıl olmalıdır?×          Türkiye’deMontessori yaklaşımına yönelik eğitim çalışmaları ve uygulamalar nasılyürütülmektedir? AraştırmanınYöntemi: Araştırmayailişkin veriler nitel araştırma yöntemlerinden, temel nitel araştırma iletoplanmıştır. Nitel verilerin analiz edilmesinde, betimsel analiz yöntemikullanılmıştır. Araştırmada, Ankara ilinde bulunan ve Montessori yaklaşımınıuygulayan üç farklı okulda çalışan dokuz öğretmenle görüşme yapılmıştır. AraştırmanınBulguları: Montessoriyaklaşımını uygulayan okullarda çalışan öğretmenlerin, Montessori yaklaşımınailişkin görüşleri alt başlıklar altında toplanıp aynı görüşler ortak cümlelerile verilmiştir. Öğretmen görüşlerinin, hem birbirini destekler nitelikteolduğu hem de birbiriyle çatışan farklı bakış açılarını ortaya koyan nitelikteolduğu görülmüştür. Veri analizi sonucunda bulgular sekiz başlık altındatoplanmıştır;Montessoriyaklaşımına yönelik alınan eğitim. Montessori yaklaşımına yönelik alınaneğitim teori ve uygulama olmak üzere iki alt başlıkta incelenmiştir. Uygulamakısmıyla ilgili daha fazla alt tema oluşturulmuştur.Montessori yaklaşımını uygulayanöğretmenlerin tümü, bu yaklaşıma yönelik eğitim aldıklarını belirtmiştir.Öğretmenler eğitimlerini; üniversitede proje kapsamında (n=4), çalıştıklarıkurumda grup şeklinde (n=3), Binbir Cicek Vakfı’nın 150 saatlik sertifikaprogramı (n=1) ve ABD’de AMS’de-akretide eğitim (n=1) alarak Montessoriyaklaşımını uygulayan okullarda çalışmaya başladıklarını ifade etmiştir. Öğretmenler teorik olarak aldıklarıeğitimde; Montessori yaklaşımının felsefesi (n=9), Montessori eğitimiyle ilgilimatematik, fen vb. bütün alanlar (n=5), Montessori’nin hayatı (n=2) Montessoriyaklaşımına yönelik eğitimde sınıf yönetimi ve sınıftaki çalışma alanları(n=2), Montessori yaklaşımının tarihsel gelişimi (n=1), Montessori eğitimindegünlük yaşam (n=1) konularıyla ilgili bilgi verildiğini belirtmiştir. Öğretmenler Montessori yaklaşımına yönelikeğitimin uygulamasını, çocukların olmadığı Montessori sınıflarında kendileriuygulamıştır (n=2). Montessori materyallerini eğitimcilerin tanıttığını (n=6)ve materyallerin nasıl kullanıldığını öğrenerek, aşama aşama ilerlediklerini(n=5) belirtmişlerdir. ABD’de eğitim alan bir öğretmen ise sertifikalıMontessori öğretmeni yanında bir yıllık staj aldığını, yaklaşık 840 saatuygulama yaptığını vurgulamıştır.Montessoriyaklaşımını uygulayan öğretmenlerin sahip olması gerektiği özellikler;  Montessori yaklaşımı doğrultusunda eğitimyapan/yapacak öğretmenlerin bu yaklaşımı uygulamaya yönelik kişiselyatkınlıklarının olması gerektiği (n=1), çocukları seven, saygı duyan vehoşgörü gösteren (n=3), çocuklara doğru/yanlış dönütler vermekten ve uyarmaktansakınan (n=3), rehberlik edip çocukların potansiyelinin farkında olan (n=4)bireyler olması gerektiğini belirtmişlerdir. Yine genel olarak, Montessoriyaklaşımına göre eğitim yapan öğretmenlerin sabırlı olması gerektiği ifadeedilmiştir (n=5).Montessoriyaklaşımı ile ilgili alınan eğitimin yeterliliği. “Montessori yaklaşımıyla ilgilialdığınız eğitim yeterli mi?” sorusuna, hayır (n=2), evet (n=7) yanıtını verenöğretmenlerden; aldıkları eğitimin yetersiz olduğunu düşünenlerden (n=2) biriöğretmenin sürekli kendisini geliştirmesi gerektiğini belirtirken diğeri iseMontessori materyallerinin bir kısmını tamamlayamadığını belirtmiştir. Alınan eğitimin yeterli olduğunubelirten öğretmenler (n=7); oldukça kapsamlı bir eğitim aldıklarını (n=2),teorik ve uygulama olarak verilen eğitimin yeterli olduğunu (n=2), özellikleTürkiye’de Montessori yaklaşımına yönelik eğitim veren Emel Cakıroglu Wilbrandtile çalışmanın eğitim açısından farkındalık oluşturduğunu (n=2)belirtmişlerdir. Alınan eğitimin uygulamada pekiştiğini (n=4), bütünmateryalleri çocukların olduğu bir ortamda onlar kullanırken gözlemlemekistediklerini (n=2)  açıklamışlardır.Öğretmenler alınan eğitiminyeterliliğini sınıfta çocuklarla çalışırken, materyalleri sunma ve kullanmadaproblem yaşamadıklarında fark ettiklerini (n=3) zorlandıkları noktalarda iseeğitim sırasında aldıkları notlara başvurduklarını (n=2) ifade etmişlerdir.Montessoriöğretmenlerinin güçlük çektikleri alanlarda aldıkları hizmet içi eğitimler. Öğretmenlerin yarısından fazlası hiçbirşekilde hizmet içi eğitim almadıklarını (n=5) belirtmişlerdir. Evet, (n=4) hizmet içi eğitim alıyorum yanıtını verenöğretmenler bu eğitimi; uzman öğretmenlerden (n=3) ve sempozyumlarla (n=3)aldıklarını belirtmişlerdir. Hizmet içi eğitimlerde konu olarak, materyaller(n=2), çocuklar (n=2), bütçe (n=1), farklı kurumlardaki uygulamalar (n=1) ileilgili eğitim aldıklarını ifade etmişlerdir.Öğretmenlerinkendilerini daha ileriye götürecek planları. Montessori yaklaşımına göre eğitimveren öğretmenler, çalıştıkları alanla ilgili olarak daha ileriye dönük olarakyurt dışı eğitim almak  (n=3),kendilerine ait okul açmak (n=2), yüksek lisans eğitimlerini bu alanda yapmak(n=2), uzmanların, deneyimli Montessori öğretmenlerinin açtığı okullarda gözlemyapmak istediklerini (n=2) ifade etmişlerdir.Türkiye’deMontessori yaklaşımına yönelik yapılan çalışmaların takip edilmesi. Türkiye’de Montessori yaklaşımınayönelik yapılan çalışmaları, iki öğretmen takip etmediklerini belirtirken,takip ediyoruz (n=7) diyen öğretmenler konu ile ilgili bilgiye kitaplardan(n=3), eğitim çalışmalarından (seminer, kurs, sempozyum v.b) (n=3) ve internetüzerinden (n=2), çalıştıklarını belirtmişlerdir.Montessoriyaklaşımına yönelik yapılan çalışmalar hakkındaki düşünceler. Öğretmenler Montessori yaklaşımınayönelik yapılan tanıtımları yeterli bulmadıklarını (n=3), Milli EğitimBakanlığı’nın bu yaklaşımı desteklemesi gerektiğini (n=2), ilköğretim boyutundada bu yaklaşım doğrultusunda okulların açılması gerektiğini (n=2)belirtmişlerdir.Son yıllarda Türkiye’de yapılan eğitimçalışmalarıyla, Montessori ve Montessori yaklaşımının daha fazla tanınmayabaşlandığını (n=2) ifade etmişlerdir. Öğretmenler ayrıca açılan Montessoriokullarının ticari kaygıyla açıldığını (n=3) belirtmişlerdir.Montessoriyaklaşımına yapılan eleştiriler hakkındaki düşünceler. Öğretmenler Montessori yaklaşımınayönelik yapılan eleştirilerin kaynağını; materyallerle eğitimin nasılyapılacağının bilinmemesi (n=4), çocukların yaratıcılıklarını kısıtlaması (n=4)ve hayali oyuna olanak tanımaması (n=3) olarak ifade etmiştir. Fakat bueleştirilerin bilinmeyen bir sistem olmasından (n=5), ön yargılarından (n=3) veMilli Eğitim Bakanlığı’nın programını uyguladıkları için yaptıklarını tanıdıkçaeleştirilerin azalacağını (n=4) belirtmiştir.AraştırmanınSonuçları ve Önerileri: Öğretmenlerintümü Montessori felsefesine uygun eğitim alarak yaklaşımı içselleştirdiklerinibelirtmişlerdir. Bütün eğitim etkinlikleriyle ilgili eğitim aldıklarını fakatuygulama boyutunun çocuksuz ortamlarda yapıldığı için eksik kaldığını ifadeetmişlerdir. Ayrıca Türkiye’de açılan okulların ticari kaygıyla açıldığını veMontessori yaklaşımına göre eğitim yapan kurumların standartlarını taşımadığınıvurgulamışlardır. Montessori yaklaşımına yönelik yapılan tüm eleştirilerinuygulamalardan sonra yersiz olduğunun anlaşılacağını belirtmişlerdir. Buyaklaşıma yönelik deneyimli süpervizyonlara, hizmetiçi eğitime ve bilimselçalışmalara ihtiyaç duyulduğu görülmüştür. 
CR  - Follari, L. M. (2007). Foundations and best practices in early childhood education: History, theories, and approaches to learning. Columbus, OH: Pearson Merrill.
CR  - Gokdere, M., & Cepni, S. (2004). Ustun yetenekli ogrencilerin fen ogretmenlerinin hizmet ici ihtiyaclarinin degerlendirilmesine yonelik bir calisma: Bilim sanat merkezi orneklemi [A study on the assessment of the in-service needs of the science teachers of gifted students: A case for science art center]. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 24(2), 1-14.
CR  - Gulkanat, P. (2015). Okuloncesi ogretmenlerinin Montessori yontemi ile gerceklestirilen egitim uygulamalarına iliskin goruslerinin incelenmesi [The pre-school teachers’ opinions to education application that conducted via Montessori method]. Master’s thesis, Yeditepe University, İstanbul, Turkey.
CR  - Hedeen, T. (2005). Dialoge and democracy, community and capacity: Lessons for conflict resoluation education from Montessori, Dewey, and Freire. Conflict Resoluation Quarterly, 23(2), 185-202.
CR  - Isaacs, B. (2007). Bringing the Montessori approach to your early years practice. London: Routledge Taylor-Francis Group.
CR  - Katz, L. G. (1990). Questions about Montessori education today (ERIC Document Reproduction Service No. ED321845).
CR  - Kayili, G., & Ari, R. (2011). Montessori yonteminin anaokulu cocuklarinin ilkogretime hazir bulunusluklarina etkisinin incelenmesi [Examination of the effects of the Montessori method on pre-school children’s readiness to primary education]. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(4), 2091-2109.
CR  - Lillard, P. P. (1988). Montessori: A modern approach. New York: Schocken Books.
CR  - Lopata, C., Wallace, N. V., & Finn, K. V. (2005). Comparison of academic achievement between Montessori and traditional education programs. Journal of Research in Childhood Education, 20(1), 5-13.
CR  - Malm, B. (2004). Constructing professional identities: Montessori teachers' voices and visions. Scandinavian Journal of Educational Research, 48(4), 397-412.
CR  - Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. USA: John Wiley & Sons.
CR  - Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. California: SAGE Publications.
CR  - Moghni, H., Zailoni, S., & Fernando, Y. (2010). Relationship between perceived Montessori characteristics with parents’ satisfaction. European Journal of Social Sciences, 16(3), 388–399.
CR  - Montessori Accreditation Council for Teacher Education. (n.d.). About MACTE. Retrieved May 5, 2015, from http://www.macte.org/about-macte/.
CR  - Morrow, L. M. (2007). Developing literacy in preschool. New York: Guilford Press.
CR  - Mutlu, B., Ergisi, A., Butun Ayhan, A., & Aral, N. (2012). Okul oncesi donemde Montessori eğitimi [Montessori education in pre-school period]. Journal of Ankara Health Sciences, 1(3), 113-128.
CR  - Oguz, V., & Koksal Akyol, A. (2006). Cocuk egitiminde Montessori yaklasımı [Montessori approach in child education]. Journal of Cukurova University Institute of Social Sciences, 1(15), 243-256.
CR  - Oktay,  A.  (1987, September 7-12).  Okul oncesi egitimde cagdas bir yaklasim: Montessori yöntemi [A contemporary approach to preschool education: Montessori method]. Paper session presented at the meeting of Ya-Pa 5. Okul Oncesi Egitimi ve Yayginlastirilmasi Semineri, Antalya, Turkey.
CR  - O’Neil, D. E. (1997). Classical Montessori: A study of the classical rhetorical canons in early Montessori writing instruction. Master’s thesis, Old Dominion University, Virginia, USA.
CR  - Patton, Q. M. (1997). Utilization focused evaluation: The new century text (3rd ed.). London: SAGE Publications.
CR  - Punch, K. F. (2005). Introduction to social research: Quantitative and qualitative approaches (2nd ed.). London: SAGE Publications.
CR  - Santiago, A. (1999). Male early childhood Montessori teachers: Why they chose to teach (ERIC Document Reproduction Service No. ED430684).
CR  - Soydan, S. (2013). Cocuklarda merak duygusunu uyandirmada Montessori ogretmenlerinin kullandiklari stratejiler [The strategies of Montessori teachers to raise the curiosity in children]. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 13(25), 269-290.
CR  - Toran, M. (2011). Montessori yonteminin cocuklarin kavram edinimi, sosyal uyumlari ve kucuk kas motor becerileri uzerindeki etkisinin incelenmesi. [Examination effects of Montessori method on children’s concept acquisition, social adaptation, and fine motor skills]. Doctoral dissertation, Gazi University, Ankara, Turkey.
CR  - Torrence, M., & Chattin-McNichols, J. (2004).  Montessori education today. In. J. L. Roopnarine & J. E. Johnson (Ed.), Approaches to early childhood education (4th ed.) (pp. 363-394). USA: Prentice Hall.
CR  - Van Acker, T. A. (2013). From Boutique to big box: A case study concerning teacher change transitioning to a public Montessori elementary school. Doctoral dissertation, The University of North Carolina, Greensboro, USA.
CR  - Whitehead, M. R. (2010). Language and literacy in the early years 0-7. (4th ed.). London: SAGE Publications.
CR  - Yigit, T. (2008). Okuloncesi egitim kurumlarinda Montessori ve geleneksel ogretim yontemleri alan cocuklarin sayı kavramini kazanma davranislarinin karsilastirilmasi [Comparision of gaining number concept of children who are trained via Montessori and traditional methods in preschool institutions]. Master’s thesis, Selcuk University, Konya, Turkey.
UR  - https://dergipark.org.tr/tr/pub/ejer/issue//510872
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/622971
ER  -