TY  - JOUR
T1  - Assessment Scale of Academic Enablers: A Validity and Reliability Study
TT  - Akademik Yetkinlik Araçları Değerlendirme Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
AU  - Akbıyık, Melike
AU  - Senturk, Murat
PY  - 2019
DA  - February
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 225
EP  - 250
VL  - 19
IS  - 80
LA  - en
AB  - Purpose: This study aims to determinehow university students evaluate the academic enablers they have acquired. Tothis end, the Assessment Scale of the Academic Enablers (ASAE) was developedand applied to 5,208 university students to test its validity and reliability. Research Methods: The study employed a quantitative research design during the datacollection and the analysis phases. Findings: TheASAE consists of 20 items and three sub-factors: (i) learning competencies,(ii) communication and social competencies, and (iii) homework andresponsibility competencies. Item-total correlations were found to vary from0.44 to 0.70 and factor-loading values from 0.44 to 0.82.The three factors explain 51% ofthe total variance and the scale’s reliability coefficient is 0.90. Resultsshow that gender makes a significant difference in ASAE scores in favor ofwomen. Also, the mean scores differed statistically depending on faculty.Particularly, students in the Faculty of Education obtained the highest scoresin all factors; on the other hand students in the Faculty of Law earned mostlythe lowest scores.Implications for Research and Practice: The results show thatthe ASAE is a valid and reliable measurement tool that universities in Turkeycan use to evaluate their success in using academic enablers for increasingstudents’ academic success.
KW  - academic competencies
KW  - academic qualification
KW  - academic enablers
KW  - university education
N2  - Problem Durumu:Ülkelerin eğitim sistemlerinin kalitelerinin birgöstergesi ve eğitim politikalarında değişimihtiyacının belirleyicileri olmaları sebebiyle öğrencilerinakademik başarılarını ve akademik performanslarınıetkileyen faktörler incelenmelidir. Akademik yetkinlik (academic competencies) hem bir öğrencininperformansını hem de bu performansı değerlendirmeküzere kullanılan standartları işaret ederken; akademikyetkinlik akademik başarı için gerekli olan ve öğrencininbeceri, tutum ve davranışlarını içeren çok boyutlubir yapıdır. Akademik yetkinlik, “akademik bilgi ve beceri” (yani temelakademik ve(ya) uygulamalı bilişsel bilgi ve beceriler) ile“akademik yetkinlik araçları” (yani bu bilgi ve beceriyi edinmesine katkı sağlayacaktutum ve davranışlar) şeklindeiki temel bileşenden oluşmaktadır.Yetkinlik temelli sistem ilk defa 1970’lerde ABD’de işperformansını ölçmeye yönelik uygulamaların mevcut ekonomik çerçevede başarısızolması sebebiyle ortaya çıkarken; 1990’larda, önce Lisbon ardından Bolognasüreçleri ile Avrupa’da yükseköğretimde yeterlilik konusundaönemli adımlar atılmıştır. 2008’de ise Avrupa Yaşam BoyuÖğrenmeYeterlilikler Çerçevesi (EuropeanQualifications Framework for Lifelong Learning_EQF) oluşturulmuştur.Türkiye’de dahil olmak üzere 39 ülke, kendi ulusal yeterlilik çerçeveleriniEQF’i temel alarak, farklı eğitim kademelerine görebelirlemiştir.Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi (TYYÇ) ile öğrencilerinherhangi bir programdan mezun olana kadar kazanmaları gereken bilgi (knowledge), beceri (skills) ve yetkinlikler (responsibility& autonomy) oluşturulur. EQF’te sorumlulukve özerklik olarak adlandırılan bu başlıkTürkiye’de yetkinlik şeklinde kullanılmaktadır.Ölçek geliştirme sürecinde, TYYÇ’de yer alan bilgi vebeceri alt başlıkları yerine sadece “yetkinlikler” alt başlığı vealtında yer alan ifadeler/maddeler dahil edilmiştir.Bunun sebebi hem bilgi ve becerilerin alan ve program temelli olması vegenellenebilirliğinin düşükolması hem de yetkinlikler altındaki tutum ve davranışlarınüniversite ve istihdam ilişkisini güçlendirmesi, buyetkinliklerin özellikle 21. yüzyıl becerileri ile temelden ilişkiliolmasıdır. Ölçeği isimlendirirken akademik yetkinlikleryerine “akademik yetkinlik araçları” ifadesini kullanmayı tercih edilmesindekisebep ise ölçekte yer alan maddelerin uluslararası literatürdeki yetkinlik(competencies) kavramının  akademik bilgive beceri ile birlikte tamamlayıcısı olan akademik yetkinlik araçları(enablers) kavramına karşılık gelmesidir. AraştırmanınAmacı: Bu araştırmanın amacı,üniversite öğrencilerinin yükseköğretimdekazandırılması ya da geliştirilmesi hedeflenen akademik yetkinlik araçlarını nedüzeyde kazandıkları ya da geliştirdiklerine yönelik algılarını ölçen bir ölçek geliştirmektir. AraştırmanınYöntemi: Araştırmanın evrenini2015-2016 yılında İstanbul Üniversitesi’nde dört yıllık fakültelerde (tıp fakülteleride dahil edilmiştir) öğrenim gören Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı lisans öğrencileri oluşturmaktadır. %99güven seviyesi, %2 hata payı dikkate alınarak yapılan hesaplamada asgariörneklem sayısı 3914 olarak hesaplanmıştır. Uygulama sonucunda, en yaşlı öğrencinin 1960 ve engenç öğrencinin 2000 doğumlu olduğu ve  ortalama yaşın 22 bulunduğu 5208 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerin2742’sinin (%52,65) kadın, 2405’inin (%46,18) erkek olduğu görülmektedir. TürkiyeYükseköğretimKurumunun EQF temelinde geliştirdiğiulusal yeterlilikler çerçevesinde belirlediği veöğrencilerinlisans eğitimlerisürecinde geliştirmesini beklediğiyetkinlikleri ölçmede kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir veri toplamaaracının geliştirilmesi amacıyla hazırlanmış olanAkademik Yetkinlik Araçları Değerlendirme Ölçeği (AYADÖ) 20maddeden oluşmaktadır. “1=Hiç” ve “5= Her Fırsatta” şeklindepuanlanmaktadır. Ters puanlanan bir madde yer almamaktadır. Ölçekten toplam birskor elde edilmekte, bu skor öğrencinin üniversitesindenakademik yetkinlik araçlarını ne düzeyde kazandığını/edindiğinidüşündüğünügöstermektedir. Araştırmanın Bulguları:Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçekte yer alan maddeler; ÖğrenmeYetkinliği, İletişim veSosyal Yetkinlik ve Ödev ve Sorumluluk Yetkinliği başlıklarıaltında üç faktöre yüklenmiştir. Bu üç faktör toplamvaryansın %51’ni açıklamaktadır. Varimax rotasyon sonucunda maddelerin faktöryükleri 0.44 - 0.82 arasında değişmektedir.Ölçeğinbütünü için Cronbach Alpha değeri 0.90’dır. Alt başlıklarınCronbach Alpha değerinin 0.80 üzerinde olmasıhem ölçeğinbütün olarak hem de alt boyutların kendi içinde tutarlı olduğunugöstermektedir. Faktör bazında ayırt edicilik analizinde tüm gruplar içinfarklılıkların istatistiksel olduğu (p<.001) görülmüştür.Madde toplam korelasyon katsayıları 0.44-0.70 arasında; madde kalan korelasyonkatsayıları 0.43-0.65 arasındadır. Faktörler arası ilişkileribelirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda tüm faktörler kendi arasındave tüm faktörlerle toplam puan arasında pozitif yönde p<.001 düzeyinde anlamlı bir ilişkiolduğubulunmuştur.Bu sonuç da ölçekteki tüm faktörlerin aynı yapı içinde olduklarınıkanıtlamaktadır. Ölçek ve alt ölçek puanlarının cinsiyet ve fakülte bazında karşılaştırmalıanalizleri de yapılmıştır. AYADÖ puanları cinsiyetdeğişkeninegöre anlamlı bir fark göstermiştir (t=7,49; p<,001). Söz konusu farklılıkkadınların lehinedir (kadın=62,74;erkek=59,43).Öğrenmeyetkinliği altölçeği(t=6,58; p<,001) ile ödev vesorumluluk yetkinliği alt ölçeği(t=13,44; p<,001) puanlarının dacinsiyete göre anlamlı şekilde farklılaştığıgörülmüştür.Söz konusu farklılık öğrenme yetkinliği altölçeği (kadın=28,13;erkek=26,86)için de, ödev ve sorumluluk yetkinliği altölçeği  (kadın=13,53;(erkek=11,87)için de kadınların lehinedir. Ancak iletişim vesosyal yetkinlik alt ölçeği puanlarının cinsiyete göreistatiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermemiştir(t=1,62; p>,05). Fakültelere göreAkademik Yetkinlik Araçları Değerlendirme Ölçeğipuanları dikkate alındığında fakülte farkıgözetmeksizin örneklemdeki öğrencilerin akademikyeterlilikler ölçeğine ilişkinaritmetik ortalamaları () 61,17 (ss=15,92) olarak elde edilmiştir.AYADÖ puanları fakülte değişkeninegöre anlamlı fark göstermiştir (F=42,82; p<,001); en yüksek ortalama Hasan AliYücel EğitimFakültesi, en düşük ortalamaya HukukFakültesi öğrencilerinindir. Fakültelere göre de altölçekler yine ayrı ayrı değerlendirilmiştir.Öğrenmeyetkinliği(F=16,68; p<,001), iletişim vesosyal yetkinlikler (F=43,58; p<,001)ve ödev ve sorumluluklar yetkinliği(F=66,61; p<,001) alt ölçekleripuanları için fakültelerin aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistikselolarak anlamlıdır. Araştırmanın Sonuç ve Önerileri: Ölçeğe ilişkinverilen istatistiksel skorlar ile cinsiyet ve özellikle fakültelere yönelik karşılaştırmalıanalizler, ölçeğin TYYÇ’ne bağlıolarak lisans düzeyinde eğitim veren yükseköğretimkurumları tarafından, bu kurumların öğrencilerekazandırmakla (ya da öğrencilerde hali hazırda varolan bu beceri, tutum ve davranışlarını geliştirmekle)sorumlu oldukları temel akademik yetkinlik araçlarını öğrenciyene düzeyde kazandırdıklarını anlamak, yine bu kurumların akademik başarıyıdestekleyen araçları kazandırma sürecindeki zayıf ve güçlü yanlarını belirlemekve akademi-istihdam ilişkisindeki halkaları işlevselolarak oluşturmak/yeniden yapılandırmak amacıylakullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğunugöstermektedir. 
CR  - Akyurt, N. (2009). Meslek Yuksekokullari ve Marmara Universitesi Saglik Hizmetleri Meslek Yuksekokulu ogrencilerinin genel profili [Vocational schools and Marmara University’s Health Services vocational school general student profile]. Firat Saglik Hizmetleri Dergisi, 4(11), 175–189.
CR  - Alnabhan, M., Al-Zegoul, E., & Harwell, M. (2001). Factors related to achievement levels of education students at Mu'tah Universtiy. Assessment and Evaluation in Higher Education, 26(6), 593–604.
CR  - Andrews, J., & Higson, H. (2008). Graduate employability: 'Soft skills' versus 'hard' business knowledge: A European study. Higher Education in Europe, 33(4), 411–422.
CR  - Atasever, S. (2007). Gazi Universitesi ogrenci profili [Gazi University student profile]. Master’s thesis, Gazi Universitesi, Egitim Bilimleri Enstitusu, Ankara. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
CR  - Avargil, S., Herscovitz, O., & Dori, Y. J. (2012). Teaching thinking skills in context-based learning: Teachers' challenges and assessment knowledge. Journal of Science Education and Technology, 21, 207–225.
CR  - Baik, C., Naylor, R., & Arkoudis, S. (2015). The first year experience in Australian Universities: Findings from two decades, 1994-2014. Melbourne: Melbourne Centre for the Study of Higher Education, The University of Melbourne. Retrieved from
CR  - http://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/__data/assets/pdf_file/0016/1513123/FYE-2014-FULL-report-FINAL-web.pdf
CR  - Bargel, T., Ramm, M., & Multrus, F. (2001). Studiensituation und studentische Orientierungen [Study situation and student orientations]. 7. Studierendensurvey an Universitaten und Fachhochschulen, Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung.
CR  - Busse, B. (2015). Studierendensurveys in Landerndes Europaischen Hochschulraumes [Student surveys in the lands of the European Higher Education Area]. Heftezur Bildungs – und Hochschulforschung 80, Universitat Konstanz, Arbeitsgruppe Hochschulforschung.
CR  - Canadian University Survey Consortium & Prairie Research Associates. (2013, June). CUSC 2013 First-Year University Student Survey-Master Report. Retrieved from http://www.cusc-ccreu.ca/publications/2013_CUSC_FirstYear_master%20report.pdf
CR  - Centre of Development and Resources for Students. (2012). Graduate employment survey, 2012 – Bachelor’s degrees. Pokfulam: CEDARS & The University of Hong Kong. Retrieved from http://www.cedars.hku.hk/sections/careersplacement/GraduateEmploymentSurvey/report/FD/FD_report_2012.pdf
CR  - Chryssolouris, G., Mavrikios, D., & Mourtzis, D. (2013). Manufacturing systems: Skills & competencies for the future. Procedia CIRP, 7, 17–24.
CR  - Cobb, J. (1972). Relationships of discrete classroom behaviors to fourth grade academic achievement. Journal of Educational Psychology, 63, 74–80.
CR  - Cole, D. (1991). Change in self-perceived competence as a function of peer and teacher evaluation. Developmental Psychology, 27, 682–688.
CR  - Cornell University. (2015). PULSE survey instrument 2015 [Survey Form]. New York: Cornell University. Retrieved from
http://irp.dpb.cornell.edu/wp-content/uploads/2012/03/2015-Cornell-PULSE-survey-instrument-for-web.pdf
CR  - Cevik, O., & Yigit, S. (2009). Egitim Fakultesi ogrencilerinin profillerinin belirlenmesi - Amasya Universitesi ornegi [Determining student profiles for the Faculty of Education: The case of Amasya University]. Cukurova Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33(1), 89–106.
CR  - Cicek, H. S., Baykul, A., & Keles, M. K. (2014). Ogrenci profilinin degerlendirilmesine yonelik bir arastirmasi: Suleyman Demirel Universitesi ornegi [A research on student profile evaluations: The case of Suleyman Demirel University]. SDU Fen Edebiyat Fakultesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33, 171–186.
CR  - Davies, H. (2017). Competence-based curricula in the context of Bologna and EU higher education policy. Pharmacy, 5, 17.
CR  - Deaconu, A., Osoian, C., Zaharie, M., & Achim, S. A. (2014). Competencies in higher education system: An empirical analysis of employers’ perceptions. Contemporary Priorities in Business Education, 16(37), 857–873.
CR  - Devine, T. (1987). Teaching study skills: A guide for teachers. Boston: Allyn and Bacon.
CR  - DiPerna, J., & Elliott, S. (1999). Development and validation of the academic competence evaluation scales. Journal of Psychoeducational Assessment, 17, 207–225.
CR  - DiPerna, J., & Elliott, S. (2002). Promoting academic anablers to improve student achievement: An introduction to the mini-series. School Psychology Review, 31(3), 293–297.
CR  - Ekiz, D. (2006). Sinif ogretmenligi meslegine yonelen adaylarin profilleri ve gelecege yonelik beklentilerinin incelenmesi [Analysis of teacher candidate profiles on the teaching profession and their expectations of the future]. Firat Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 131–147.
CR  - Elias, S., & Loomis, R. (2002). Utilizing need for cognition and perceived self efficacy to predict academic performance. Journal of Applied Social Psychology, 32(8), 1687–1702.
CR  - Ergin, D. E. (1995). Olceklerde gecerlik ve guvenirlilik [Validity and reliability in scales]. M.U. A.E.F. Egitim Bilimleri Dergisi, 7.
Gettinger, M., & Seibert, J. (2002). Contributions of study skills to academic competence. School Psychology Review, 31(3), 350–365.
CR  - Gizir, C. A., Gizir, S., Aktaş, M., Gocer, S., Omur, S., Yuce, G., & Kirik, C. (2010). Mersin Universitesi ogrenci profili [Mersin University student profile]. Mersin: MEU PDR Merkezi, Yayin No: 1.
CR  - Greenwood, C., Horton, B., & Utley, C. (2002). Academic engagement: Current perspectives on research and practice. School Psychology Review, 31, 328–349.
CR  - Hair, J., Anderson, R.E., Tatham, R. L., & Black, W.C. (1995). Multivariate data analysis (4th ed.). New Jersey: Prentice Hall Inc.
CR  - Hatipoglu, A., Acar, E., Vural Akar, R., & Binay, B. (2012). Ogrenci profili arastirmasi-2011 [Student profile research-2011]. Aydin: Adnan Menderes Universitesi Genclik Sorunlari Arastirma ve Uygulama Merkezi.
CR  - Higher Education Economy (2013). Retrieved from https://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/engagement_for_enhancement_case_studies.pdf
HERI (2016a). Retrieved from https://heri.ucla.edu/
CR  - HERI (2016b). CIRP Freshman survey 2016 [Survey Form]. Los Angeles: HERI & UCLA. Retrieved from https://www.heri.ucla.edu/PDFs/surveyAdmin/tfs/2016-CIRP-Freshman-Survey.pdf
CR  - HERI (2016c). CIRP your first college year 2016 [Survey Form]. Los Angeles: HERI & UCLA. Retrieved from http://www.heri.ucla.edu/PDFs/surveyAdmin/YFCY/2016/YFCY2016.pdf
CR  - HERI (2016d). CIRP diverse learning environments - Coresurvey 2016 [Survey Form]. Los Angeles: HERI & UCLA. Retrieved from http://www.heri.ucla.edu/PDFs/surveyAdmin/dle/2016/DLE-2016-Core-Instrument.pdf
CR  - Hoover, J., & Patton, P. (1995). Teaching students with learning problems to use study skills: A teacher's guide. Austin : TX: Pro-Ed.
CR  - Ilgaz, Y., & Akdol, B. (2009). İ. U. İktisat Fakultesi Isletme Bolumu ogrencilerine yonelik bir profil calismasi [A profile study on students in Istanbul University’s Faculty of Economics]. Istanbul Universitesi Iktisat Fakultesi Mecmuasi, 59, 155–183.
CR  - Issi, A. D. (2008). Gazi Universitesi Egitim Fakultesi Guzel Sanatlar Egitimi Bolumu Muzik Ogretmenligi Ana Bilim Dali ogrenci profili [Gazi University student profiles for the Faculty of Education Fine Arts Department and Department of Music Education]. (Yuksek lisans tezi, Gazi Universitesi, Egitim Bilimleri Enstitusu, Ankara). Retrieved from
https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ Ivanov Devlet Universitesi. (n.d.). Anket formu. Retrieved from
CR  - https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdpXQa7gA5lwVC9p6V5m-yQkQOFWqtNGIlNuP-MYtGZ4vQQyQ/viewform?formkey=dDdwTjcxUlQVVWUVFMbExncUlhX3c6MQ
CR  - Jenkins, L., & Demaray, M. (2015). An investigation of relations among academic
enablers and reading outcomes. Psychology in the Schools, 52(4), 379–389. DOI: 10.1002/pits.21830.
CR  - Kaya, A., & Buyukkasap, E. (2005). Fizik Ogretmenligi Programi ogrencilerinin profilleri, ogretmenlik meslegine yonelik tutum ve endiseleri: Erzurum ornegi [Physics teaching program student profiles and attitudes and concerns toward the teaching profession: The case of Erzurum]. Kastamonu Egitim Dergisi, 12(2), 367–380.
CR  - Kizilcaoglu, A. (2003). Necatibey Egitim Fakultesi sosyal bilgiler ogretmeni adaylarinin profili [Necatibey Education Faculty’s social sciences teacher candidate profile]. Balikesir Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 6(10), 87–105.
CR  - Kuh, G. D. (2009). The national survey of student engagement: Conceptual and empirical foundations. New Directions for Institutional Research [Special Issue: Using NSSE in InstitutionalResearch], 141, 5–20. doi: 10.1002/ir.283
CR  - Kumar, S., & Hsiao, J. (2007). Engineers learn "soft skills the hard way": Planting a seed of leadership in engineering class. Leadership and Management in Engineering, 7(1), 18–23.
CR  - Kustepeli, Y., & Gulcan, Y. (2002). Dokuz Eylul Universitesi Isletme Fakultesi ogrenci profili: Yansimalar ve oneriler [Dokuz Eylul University Faculty of Business student profile: Reflections and suggestions]. Dokuz Eylul University Journal of Faculty of Business, 3(2), 98–114.
CR  - Laidra, K., Pullman, H., & Allik, J. (2006). Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elemantary to secondary school. Personality and Individual Differences, 42, 441–451. doi: 10.1016/j.paid.2006.08.001
CR  - Laker, D., & Powell, J. (2011). The differences between hard and soft skills and their relative impact on training transfer. Human Resource Development Quarterly, 22(1), 111–122.
CR  - Linnenbrink, E., & Pintrich, P. (2002). Motivation as enablers for academic success. School Psychology Review, 31(3), 313–327.
CR  - Malecki, C., & Elliott, S. (2002). Children's social behaviors as predictors of academic achievement: A longitudinal analysis. School Psychology Quarterly, 17(1), 1–23.
CR  - Marchello, J. M. (1987). Universtiy and industrial development. Industry and Higher Education, 10–14.
CR  - Massachusetts Institute of Technology (2014). MIT survey of new student 2014 [Survey Form]. Boston, MA: MIT. Retrieved from 
 http://web.mit.edu/ir/surveys/pdf/New_MIT_2014-instrument.pdf
CR  - Moskova Devlet Universitesi. (n.d.). Anket formu [Survey form] (L. Allahverdiyeva, Trans.). Retrieved from http://webanketa.com/forms/6cs3adhh5wt6ashs60r32d8/ru/
CR  - Mulder, M., Gulikers, J., Wesselink, R., & Biemans, H. (2009). The new competence concept in higher education: Error or enrichment? Journal of European Industrial Training, 33(8/9), 755–770.
CR  - Otrar, M., & Argin, F. S. (2015). Ogrencilerin sosyal medyaya iliskin tutumlarini belirlemeye yonelik bir olcek gelistirme calismasi [A scale development study on determining students’ attitudes on the relationship to social media]. Egitim ve Ogretim Arastirmalari Dergisi, 4(1), 391–403.
CR  - Ozel, A. (2006). Dumlupinar Universitesi Egitim Fakultesinde ogrenim goren ogrencilerin sosyo-ekonomik ve kulturel yapisi [Socio-economic and cultural structure of students in Dumlupinar University’s Faculty of Education]. Dumlupinar Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16, 317–336.
CR  - Pomor Devlet Universitesi. (n.d.). Anket formu [Survey form] (L. Allahverdiyeva, Trans.). Retrieved from http://narfu.ru/pomorsu.ru/www.pomorsu.ru/_doc/quality/education/questionnaire_09.pdf
CR  - Pryor, I. H., Hurtado, S., Saenz, V. B., Santos, J. L., & Korn, W. S. (2007). The American freshman: Forty year trends. Los Angeles: Higher Education Research Enstitute & UCLA. Retrieved from http://www.heri.ucla.edu/PDFs/pubs/TFS/Trends/Monographs/TheAmericanFreshman40YearTrends.pdf
CR  - Rohde, T., & Thompson, L. (2007). Predicting academic achievement with cognitive ability. Intelligence, 35(1), 83–92.
CR  - Schulz, B. (2008). The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge. Journal of Language and Communication, 146–154.
CR  - Schunk, D., & Zimmerman, B. (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Hillside, N.J.: Erlbaum.
CR  - Sencar, O. (2013). Universite gencligi arastirmasi: Turkiye’deki universite gencliginin profili [University youth research: Youth profile at Turkey’s universities]. Ankara: MetroPOLL Stratejik ve Sosyal Arastirmalar Merkezi.
CR  - Sevuktekin, M., Nargelecekenler, M., & Cetin, L. (2012). Uludag Universitesi ogrencilerinin sosyo-ekonomik profil arastirmasi [Socio-economic profile research of Uludag University students]. Uludag Universitesi Iktisadi ve Idari Bilimler Fakultesi Dergisi, 31(2), 99–128.
CR  - Sohal, A. S. (2013). Developing competencies of supply chain professionals in Australia: Collaboration between businesses, universities and industry associations. Supply Chain Management: An International Journal, 18(4), 429–439.
CR  - Stanovich, K., Cunningham, A., & Freeman, D. (1984). Intelligence, cognitive skills, and early reading progress. Reading Research Quarterly, 19(3), 278–303.
CR  - Sahin, O. (2005). Yeni bir universite ve yeni ogrenciler: Mugla Universitesi ogrenci profili [A new university and new students: Mugla University student profile]. Egitim Toplum Bilim, 3(10), 18–39.
CR  - Senol, H., & Tufekci, O. K. (2007). Muhasebe programinda egitim goren ogrencilerin profili ve beklentileri: SDU ornegi [Accounting program students’ profile and expectations]. Suleyman Demirel Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 3(5), 151–163.
CR  - Senses, F. (1999). Yuksekogretimde ogrenciler: ODTU Iktisat Bolumu ogrenci profili [Students in higher education: ODTU Economics Department student profile]. ODTU Gelisme Dergisi, 26(1-2), 179–201.
CR  - Tekin, M. E. (2014). Selcuk Universitesi Veteriner Fakultesi ogrenci profili [Selcuk University Veterinary Faculty student profile]. Eurasian Journal of Veterinary Science, 30(4), 181–187. DOI:10.15312/EurasianJVetSci.201447374.
CR  - University College London. (n.d.) National student survey (NSS). Retrieved from https://www.ucl.ac.uk/srs/governance-and-committees/qme/qmea-z/nss
CR  - Vrugt, A., Langereis, M., & Hoogstraten, J. (1997). Academic self efficacy and malleability of relevant capabilities as predictors of exam performance. The Journal of Experimental Education, 66, 61–72.
CR  - Wentzel, K., & Watkins, D. (2002). Peer relationships and collaborative learning as contexts for academic enablers. School Psychology Review, 31, 366–377.
CR  - Willingham, W., Pollack, J., & Lewis, C. (2002). Grade and test scores: Accounting for observed differences. Journal of Educational Measurement, 39, 1–37.
CR  - Wood, R., & Locke, E. (1987). The relationship of self efficacy and grade goalsto academic performance. Educational and Psychological Measurements, 47, 1013–1024.
CR  - Yaylali, M., Oktay, E., Ozen, U., Akan, Y., Ozer, H., Kiziltan, A., … & Akturk, E. (2006). Universite gencliginin sosyo-ekonomik profili arastirmasi [Research on university youths’ socio-economic profile]. Erzurum: Ataturk Universitesi Iktisadi ve Idari Bilimler Fakultesi Yayinlari.
CR  - Yigit, R., Esenay, F. I., & Derebent, E. (2007). Turkiye’de hemsirelik son sinif ogrencilerinin profili [Final class nursing student profiles in Turkey]. Cumhuriyet Universitesi Hemsirelik Yuksek Okulu Dergisi, 11 (3), 1–12.
CR  - Zimmerman, B. (1998). Academic studying and the development of personal skill: A self-regulatory perspective. Educational Psychologist, 33, 73–86.
UR  - http://dergipark.org.tr/tr/pub/ejer/issue//548947
L1  - http://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/687547
ER  -