TY  - JOUR
T1  - A Study on the Views of English Literature Teachers about How to Teach English Literature: Libyan Higher Education Context
TT  - İngiliz Edebiyatı Öğreten Öğretmenlerin İngiliz Edebiyatını Öğretme ile İlgili Görüşleri:Libya Yüksek Öğretim Örneği
AU  - Al Sabiri, Almakki Rumadhan
AU  - Ersel Kaymakamoğlu, Sibel
PY  - 2019
DA  - September
DO  - 10.22559/folklor.951
JF  - Folklor/Edebiyat
JO  - folk/ed
PB  - Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 1300-7491
SP  - 391
EP  - 406
VL  - 25
IS  - 97
LA  - en
AB  - This study examined the views of the English Literature teachers about how to teach English Literaturein Libyan higher education context. Sixteen English Literature teachers teaching in higher education werethe participants of this study. In order to collect data about the phenomena under investigation, semistructured interviews were employed. Then, the collected data were analyzed qualitatively. The findingsindicated that the teaching of English Literature still needs improvements. It was also found that basicallythree different approaches were followed by the partcipant teachers: Paraphrastic Approach, Informationbased Approach and Language-based Approach. Among the preferred approaches to teach Englishliterature, the most commonly followed approach of teaching literature was the Paraphrastic Approach.The findings also revealed that the participant English Literature teachers face some difficulties relatedto their teaching context and themselves. Context- specific difficutieswere lack of facilities, visual aids, technology and lack of appropriate classroom environment whileteacher related difficulties were lack of self-confidence in teachers and lack of establishing rapport inteachers with their students in class.
KW  - Teaching English Literature
KW  - higher education
KW  - Paraphrastic Approach
N2  - Bu çalışma İngiliz Dili Edebiyatı’nın Libya yüksek öğretiminde İngilizce’yi yabancı bir dil olaraköğrenenlere nasıl öğretilmesi konusunda, İngiliz Dili Edebiyatı öğretmenlerinin görüşlerini araştırmayıhedeflemiştir. Bu amaçla gerçekleştirilen çalışmada on altı İngiliz Dili Edebiyatı öğretmeni yer almıştır.Söz konusu araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapı landırılmış mülakat uygulanmıştır. Toplananveri daha sonra nitel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları Libya’da İngiliz Dili Edebiyatıöğretiminin geliştirilmesi gerektiğini göstermiştir. Verilerin analizi sonucunda İngiliz Dili Edebiyatıöğretiminde üç farklı yaklaşımın kullanıldığı ortaya çıkmıştır: Açıklayıcı Yaklaşım (ParaphrasticApproach), Bilgi Temelli Yaklaşım (Information-based Approach) and Dil temelli yaklaşım (Languagebased Approach). En çok kullanılan yaklaşımın Açıklayıcı Yaklaşım (Paraphrastic Approach) olduğutesbit edilmiştir. Buna ek olarak , araştırmanın bulguları katılan öğretmenlerin İngiliz Dili Edebiyatıöğretirken öğretim yaptıkları ortamlar ve kendileriyle ilgili bazı güçlükler yaşadıklarınıgöstermiştir.Öğrenme-öğretme ortamı ile ilgili sorunların öğretimsel araç-gereç eksikliği, görselöğrenmeyi destekleyici araç-gereç ve materyal eksikliği, teknolojik destek eksikliği ve sınıfın uygunöğrenme ortamına uygun olmaması olarak saptanmıştır. Öğretmenlerin kendileri kaynaklı olarak ortayakoydukları sıkıntılar ise Edebiyat öğretimi ile ilgili bilgi, beceri eksikliği ve dil yetersizliğinden dolayıöz-güven eksikliği yaşadıkları ve sınıf içerisinde öğrencilerle olumlu ilişkiler kurmakta zorlandıklarıyönünde olmuştur.
CR  - Barduhn, S. (1989). Review of Maslach, C. 1982 Burnout: The cost of caring.
IATEFL SIG Newsletter, 11, 2-3.
CR  - Carter, R. & Long, M. (1991). Teaching literature. London: Longman.
Dhilloni K. K., Mogan, S. (2014). Language-based Approaches to Understanding Literature:
CR  - A Creative Activitiy Module.The English Teacher, XLIII (2), 63-78.
CR  - Hirvela, A. (1996). Reader-response theory and ELT. ELT Journal, 50(2), 127–134. OUP.
CR  - Hwang, D and Embi, A. (2007). Approaches Employed by Secondary School Teachers to
Teaching the Literature Component in English. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 22, 1-
21,51[Online]Available:myais.fsktm.um.edu.my/.../Approaches_Employed_By_Secon
dary_School_Teachers_To_Teaching_The_Literature Component_In_English.pdf (Feb
5, 2010).
CR  - Johnston, P. H. (2004). Choice words: How our language affects children’s learning. Portland,
Maine: Stenhouse Publishers.
CR  - Keshavarzi, A. (2012). Use of Literature in Teaching English. Procedia:Social and Behavioral
Sciences, 46, 554-559.
CR  - Lindemann, E. (2001). A rhetoric for writing teachers (4th ed.). New York and Oxford: OUP.
Maley, A., & Duff, A. (1989). The Inward Ear. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
CR  - McKay. S. (1982). Literature in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, 16 (4), 529- 536.
CR  - Murray, D. M. (2004). A writer teaches writing (2nd ed.). Australia and others: Thomson
Heinle.
CR  - Peregoy, S. F. & Boyle, O. F. (2008). Reading, writing, and learning in ESL: A resource book
for teaching K-12 English learners (5th ed.). Boston and others: Pearson.
CR  - Rosli, T. (1995). Teaching literature in ESL the Malaysian context. Kuala Lumpur: Penerbit
University Pertanian Malaysia.
CR  - Zanger, V. V. (1991). Social and cultural dimensions of the education of language minority
students. In A. N. Ambert (Ed.). Bilingual education and English as a second language:
A research handbook, 1988-1990. (pp. 3-54). New York: Garland Publishing
UR  - https://doi.org/10.22559/folklor.951
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/807428
ER  -