TY  - JOUR
T1  - Reflective Peer Feedback in the Practicum: Qualitative and Quantitative Practices
TT  - Öğretmenlik Uygulamasında Yansıtıcı Akran Dönütü: Nitel ve Nicel Uygulamalar
AU  - Yüksel, İlknur
AU  - Başaran, Banu Çiçek
PY  - 2020
DA  - January
DO  - 10.17569/tojqi.627310
JF  - Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry
JO  - TOJQI
PB  - Abdullah KUZU
WT  - DergiPark
SN  - 1309-6591
SP  - 85
EP  - 109
VL  - 11
IS  - 1
LA  - en
AB  - Professionaldevelopment for teacher-trainees is commonly viewed as the relationship betweena university supervisor, a school mentor and the trainee. The feedback providedby more experienced practitioners is thought to enhance professionaldevelopment process. On the other hand, peer-feedback can also be used as ameans to facilitate teaching practices of pre-service teachers. By receivingand providing feedback, the teacher candidates can also gain a betterunderstanding of their own learning processes. By following a triangulationmixed methods design, this study aims to investigate the peer-feedbackpractices of 100 pre-service English teachers. The study also examines therelationship between reflective practice and peer-feedback. For the datacollection tool, an online rubric scale consisting of forty questions has beenused. Data analysis procedure entailed descriptive statistics and coding of thequalitative data. The items in the rubric scale were categorized and theresults obtained from quantitative data were compared with findings acquiredthrough qualitative data. The results of the study revealed that thepre-service teachers tend to give high scores (m=4.37) for their peers;although, they provided some criticisms in their comments. The study also showed that, the mostproblematic areas for the participants were pronunciation of the targetlanguage, asking questions, error correction, linking previous lesson and thepresent one, and using audible voice. The results gained from qualitative analysisindicate that the participants also had difficulties with classroom management,nervousness and cooperation. The findings of the study suggest some fruitfulimplications to reinforce peer-feedback practices in pre-service teachereducation.
KW  - Reflective practice
KW  - pre-service English teachers
KW  - peer-feedback
KW  - professional development
N2  - Öğretmen adaylarınınmesleki gelişimi denince akla yaygın olarak üniversiteler ve okullardakidanışmanlar ile öğretmen adayları arasındaki ilişki gelmektedir. Daha deneyimli meslektaşlar tarafındanverilen geribildirimin, mesleki gelişimi desteklediği düşünülmektedir. Diğerbir yandan, akran-geribildirimi de hizmet öncesi öğretmen yetiştirmede bir araçolarak kullanılabilir. Geribildirim alarak ve vererek, öğretmen adayları, kendiöğrenme süreçleri hakkında daha iyi çıkarımlarda bulunabilirler.Zenginleştirilmiş karma yöntemden faydalanarak, bu araştırma, 100 hizmet öncesiİngilizce öğretmeninin akran-geribildirimi uygulamalarını incelemeyiamaçlamaktadır. Çalışma, ayrıca, akran-geribildirimi ve yansıtıcı uygulamaarasındaki ilişkiyi de incelemeyi hedeflemektedir. Veri toplama aracı olarak, kırksorudan oluşan çevrimiçi bir anketten yararlanılmıştır. Veri çözümleme sürecibetimleyici istatistik ve nitel verilen kodlanmasından oluşmaktadır. Ankettekimaddeler önce kategorilere ayrılmıştır. Nicel veriden elde edilen bulgular,nitel veriden alınan sonuçlarla karşılaştırılmıştır. Çalışmanın bulgularıhizmet öncesi öğretmenlerin, akranlarına yüksek puanlar verme eğilimindeolduklarını göstermiştir (m=4.37). Bununla birlikte, nitel olarak sağladıklarıveride, gözlemledikleri akranlarına bir takım eleştirilerde de bulunmuşlardır. Bulgularaynı zamanda katılımcıların, hedef dilde telaffuz, sınıfta soru sorma, hatadüzeltme, bir önceki dersle ilişki kurma ve anlaşılabilir bir ses tonu kullanmagibi noktalarda sorun yaşadıklarını göstermektedir. Nitel veriden elde edilenbulgularda ise, sınıf yönetimi, tedirginlik ve işbirliği açısından öğretmenadaylarının sorun yaşadığı gözlemlenmiştir. Çalışma, hizmet öncesi öğretmen eğitimindeakran-geribildiriminin kullanılmasına ilişkin bir takım olumlu çıkarımlardabulunmaktadır.
CR  - Azarnoosh, M. (2013). Peer assessment in an EFL context: Attitudes and friendship bias. Language Testing in Asia, 3(11), pp. 1-10.
CR  - Boud, D., & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long-term learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(4), pp. 399-413.
CR  - Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
CR  - Cheng, W., & Warren, M. (2005). Peer assessment of language proficiency, Language Testing, 22(3), pp. 93-121.
CR  - Cornu, R. L. (2005). Peer mentoring: Engaging pre-service teachers in mentoring one another. Mentoring and Tutoring, 13(3). pp. 355-366.
CR  - Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
CR  - Forbes, C. T. (2004). Peer mentoring in the development of beginning secondary science teachers: Three case studies. Mentoring and Tutoring, 12(2), pp. 219-239.
CR  - Kollar, I., & Fischer, F., (2010). Peer assessment as collaborative learning: A cognitive perspective. Learning and Instruction 20(4), pp. 344-348.
CR  - Lindahl,  K., Christison, M. & Tomas, Z. (2019). The impact of rubric use on peer feedback tasks in a TESOL program, Journal of Second Language Teaching & Research, Vol. 7. 1, pp. 26-55
CR  - Nguyen, H. T. M. 2017. Models of mentoring in manguage teacher education. Switzerland: Springer.
CR  - Nguyen, H. T. M & Ngo, N. T. H. (2017). Learning to reflect through peer mentoring in a TESOL practicum, ELT Journal Volume 72(2), pp. 187-198.Ratminingsih, N. M., Artini, L. P., & Padmadewi, N. N. (2017). Incorporating Self and Peer Assessment in Reflective Teaching Practices. International Journal of Instruction, 10(4), pp.165-184.
CR  - Spiller, D. (2012). Assessment matters: Self-assessment and peer assessment, Retrieved 30 September, 2019 from http://cei.ust.hk/files/public/assessment_matters_self-assessment_peer_assessment.pdf.
CR  - Sun, D. L., Harris, N., Walther, G., & Baiocchi, M. (2015). Peer assessment enhances student learning: The results of a matched randomized crossover experiment in a college statistics class. PLoS One, 10(12), e0143177. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0143177.
CR  - Vickerman, P. (2009). Student perspectives on formative peer assessment: an attempt to deepen learning? Assessment & Evaluation in Higher Education, 34(2), pp.221-230.
CR  - Wenger, E. (1999). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
CR  - White, E. (2009). Student perspectives of peer assessment for learning in a public speaking course. Asian EFL Journal – Professional Teaching Articles, 33(1), 1-36.
UR  - https://doi.org/10.17569/tojqi.627310
L1  - https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/950666
ER  -