TY  - JOUR
T1  - ERKEN ÇOCUKLUK YAKLAŞIMLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLER ÖLÇEĞİ’NİN TÜRKÇE UYARLAMASI: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
TT  - Adaptation of The Early Childhood Curricular Beliefs  Inventory into Turkish: Validity and Reliability Study
AU  - Soydan, Sema
PY  - 2013
DA  - January
JF  - Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - KEFAD
PB  - Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi
WT  - DergiPark
SN  - 2147-1037
SP  - 227
EP  - 242
VL  - 14
IS  - 1
LA  - tr
AB  - Bu çalışmanın amacı, Erken Çocukluk Yaklaşımlarına İlişkin Görüşler  The Early Childhood Curricular Beliefs Inventory ECCBI  Ölçeği’ni Türkçe’ye uyarlamaktır. Ölçek, okul öncesi eğitimi alanında öğrenim gören öğretmen adaylarının erken çocukluk yaklaşımları ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla geliştirilmiştir. Türkçe’ye uyarlanan ölçekte, uzman görüşleri doğrultusunda “Davranışçı yaklaşım” olarak adlandırılan alt boyut yer almamış, 72 maddelik ölçeğin 54 maddesi yani üç boyutu yer almıştır. Türkçe form eşdeğerlik sınamasının ardından geçerlik, güvenirlik çalışması için 30 okul öncesi öğretmeni ve 200 okul öncesi öğretmen adayı olmak üzere toplam 230 kişiye uygulanmıştır. Türkçe ölçeğin yapı geçerliğini incelemek için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmış, güvenirliğin belirlenmesi için Cronbach alpha güvenirlik katsayısı, Sperman-Brown formülü ve Guttmann split-half güvenirlik formülü kullanılmış ve düzeltilmiş madde-toplam korelasyonu incelenmiştir. Sonuçlar, erken çocukluk eğitimi alanında öğrenim gören öğretmen adaylarının erken çocukluk yaklaşımları ile ilgili görüşlerini belirlemek için uygun bir değerlendirme aracı olduğunu göstermektedir.
KW  - Erken Çocukluk Eğitimi
KW  - Montessori Yaklaşımı
KW  - Bank Street Yaklaşımı
KW  - High Scope Yaklaşımı
N2  - The aim of this study is to adapt The Early Childhood Curricular Beliefs Inventory  ECCBI  questionnaire into Turkish. The ECCBI is a tool designed for exploring curricular beliefs of pre-service teachers in the area of early childhood education. A subscale named “behavioural approach” is not in the Turkish adaptation of the scale according to expert opinions, three subtests meaning 54 items out of 72 items have been included in the adapted version of scale. After the equivalence test of Turkish form, instrument has been applied to 30 preschool teachers and 200 preservice preschool teachers and total 230 person. In order to test construct validity of Turkish instrument, confirmatory and exploratory factor analysis have been applied; to identify reliability, Cronbach Alpha reliability coefficient, Sperman-Brown formula and Guttmann split-half reliability formula have been employed and corrected itemtotal correlation has been examined. Results show that this scale is a suitable assessment tool for the pre-service teachers to determine their related beliefs about early childhood approaches
CR  - Balcı, A. (2009). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: PegemA Yayınevi.
CR  - Bayram, N. (2010). Yapısal eşitlik modellemesine giriş: Amos uygulamaları. İstanbul: Ezgi Kitapevi.
CR  - Browne, M. W. ve Cudeck, R. (1993). Alternativeways of assessing model fit. In K. A. Bollen & J. S. Long (Eds.), Testing structural equation models (pp. 136-162). Newbury Park. CA: Sage.
CR  - Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
CR  - Byrne, B. M. ve Campbell, T. L. (1999). Cross-cultural comparisons and the presumption of equivalent measurement and theoretical structure: A look beneath the surface. Journal of Cross-Cultural Psychology, 30, 555.
CR  - Committee on Early Childhood Pedagogy. (2001). Eager to learn: Educating our preschoolers. Washington, DC: National Academy Press.
CR  - Epstein, A., Schweinhart, L. ve McAdoo, L. (1996). Models of early childhood education. Ypsilanti, MI: High/Scope Press.
CR  - Eroğlu, A. (2008). Faktör analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri (ss. 321-331). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
CR  - Feiman-Nemser, S. ve Remillard, J. (1996). Perspectives on learning to teach. In F. B. Murray (Ed.), The teacher educator’s handbook: Building a knowledge base for the preparation of teachers (pp. 63-91). San Francisco: Jossey-Bass.
CR  - Goffin, S. (2000). The role of curriculum models in early childhood education. ERIC Digest. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 443597)
CR  - Gülbahar, Y. ve Büyüköztürk, Ş. (2008). Değerlendirme tercihleri ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 148-161.
CR  - Hambleton, R.K. ve Patsula, L. (1999). Increasing the validity of adapted tests: myths to be avoided an guidelines for improving test adaptation practices. Journal of Applied Testing http://data.memberclicks.com/site/atpu/volume%201%20issue%201Increasing%20va lidity.pdf (erişim tarihi: 20.04.2012) Online
CR  - Henson, R. ve Roberts, J. (2006). Use of exploratoryfactor analysis in published research: Commonerrors and some comment on improved practice. Educational and Psychological Measurement, 66, 393-416.
CR  - Hinkin, T. R. (1995). A review of scale development practices in the study of organisations. Journal of Management, 21 (5), 967-988.
CR  - Jensen, M. K. (2004). Development of the early childhood curricular beliefs inventory: An instrument to identify preservice teachers’ early childhood curricular orientation. Unpublished PhD Thesis. The Florida State University.
CR  - Kline, R.B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling, (2nd ed.), New York: Guilford Press.
CR  - Maccallum, R.C., Browne, M.W. ve Sugawara, H.M. (1996). Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling. Psychological Methods, 1, 130-149.
CR  - Miller Marsh, M. (2003). The social fashioning of teacher identities. New York: Peter Lang Associates.
CR  - Pajares, M. (1993). Preservice teachers’ beliefs: A focus for teacher education. Action in Teacher Education, 15(2), 45-54.
CR  - Patrick, H. ve Pintrich, P. (2001). Conceptual change in teachers’ intuitive conceptions of learning, motivation, and instruction: The role of motivational and epistemological beliefs. In B. Torff & R. Sternberg (Eds.), Understanding and teaching the intuitive mind: Student and teacher learning (pp. 117-143). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.
CR  - Şimşek, Ö.F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş. Ankara: Ekinoks.
CR  - Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
CR  - Wolfgang, C. ve Wolfgang, M. (1999). School for young children (2nd ed.) Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
CR  - Woolfork Hoy, A. ve Murphy, P. (2001). Teaching educational psychology to the implicit mind. In B. Torff & R. Sternberg (Eds.), Understanding and teaching the intuitive mind: Student and teacher learning (pp. 145-185). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.
CR  - Yüksel, S. (2009). Eğitim fakültesi öğrencilerinin informal etkileşimleri ve akademik başarılarıyla ilişkinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 119-127.
UR  - http://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue//854644
L1  - http://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1490658
ER  -