lisans Ana Dili Eğitimi Dergisi 2147-6020 Mehmet KURUDAYIOĞLU 10.16916/aded.294978 Sınıf Öğretmenlerinin Türkçe Dersi Öğretim Programına Yönelik Görüşleri Elementary School Classroom Teachers’ Views on Turkish Language Arts Curriculum Yıldırım Kasım MUGLA SITKI KOCMAN UNIV Kandemir Esma MUGLA SITKI KOCMAN UNIV Çınar Zehra MUGLA SITKI KOCMAN UNIV 04 26 2017 5 2 135 154 02 24 2017 Copyright © 2013, Ana Dili Eğitimi Dergisi 2013 Ana Dili Eğitimi Dergisi

Bu araştırmanınamacı sınıf öğretmenlerinin 2016-2017 eğitim ve öğretim yılında uygulamakonulan Türkçe Dersi Öğretim Programına yönelik görüşlerini incelemektir. Bugenel amaç doğrultusunda toplam 78 sınıf öğretmeni çalışmaya dâhil edilmiştir.Araştırmada veri toplama aracı olarak açık ve kapalı uçlu sorulardan oluşananket formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler üzerinde betimsel analizlergerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinden elde edilen bulgular çalışmayakatılan öğretmenlerin çoğunun yeni programı okumadığını dolayısı ile öğretmenlerinyeni programa yönelik farkındalıklarının yetersiz olduğu sonuçlarını ortayakoymuştur. Buna ek olarak yeni öğretim programını inceleyen öğretmenlerinyapılan değişiklikleri yeterli gördüğü ancak yapılması gereken değişikliklerleilgili beklentileri tam olarak karşılayamadığı sonuçları da bu araştırmadanelde edilmiştir. Elde edilen buğular ilgili literatür bağlamında tartışılmış vegerekli önerilerde bulunulmuştur.

The authors of the study sought to examineelementary school classroom teachers’ views on Turkish Language Arts Curriculumwhich has been put into the formal procedure in 2016-217 school year. Throughthis overall purpose of the study, a total of 78 elementary school classroomteachers were recruited. A questionnaire, which included open and closed-endedquestions, was used in the study to gather the data from the participants. Therecent study employed descriptive procedures to analyze the data. The researchfindings showed that the teachers in the study were not aware of the newcurriculum related to Turkish Language Arts since they read. In addition, theresearch findings revealed that while the teachers were satisfied with thechanges occurring in the new curriculum, the changes did not meet their allexpectations and needs from the curriculum. The findings of the currentresearch were discussed based on the related literature and given somerecommendations for future.

 sınıf öğretmenleri öğretmen görüşleri elementary school classroom teachers teacher views Cayhan, C. (2015). TEOG sınavı Türkçe dersi sorularının Türkçe dersi öğretim programındaki kazanımlar açısından değerlendirilmesi. Siirt Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 106-114. Cheung, D. ve Wong, H-W. (2002). Measuring teacher beliefs about alternative curriculum designs. The Curriculum Journal, 13, 225-248. Cornett, J.W. (1990). Teacher thinking about curriculum and instruction: A case study of a secondary social studies teacher. Theory and Research in Social Studies, 3, 248-273. Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. Çoşkun, E. ve Taş, S. (2008). Ders kitaplarında metin seçimi açısından Türkçe öğretim programlarının değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitü Dergisi, 5, 59-74. Davis, E.A. ve Krajcik, J.S. (2005). Designing educative curriculum materials to promote teaching learning. Educational Researcher, 3, 3-14. Durukan, E. (2013). Öğretmen görüşleri açısından Türkçe dersi öğretim programı kazanımları. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 5, 1-15. , Egyed, C. J. ve Short, R. J. (2006). Teacher self-efficacy, burnout, experience and decision to refer a disruptive student. School Psychology International, 27(4), 462-474. Farber, B. A. ve Miller, J. (1981) Teacher burnout: A psycho-educational perspective. Teachers College Record, 83, 235–244. Ghaith, G. ve Yaghi, H. (1997). Relationships among experience, teacher efficacy, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 13, 451– 458. Gömleksiz, M.N., Sinan, A.T. ve Demir, S. (2010). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programındaki yazma öğrenme alanının etkililiğinin değerlendirilmesi. Turkish Studies, 5, 1135-1173. Güven, A.Z. (2011). İlköğretim II. kademe Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 121-133. Güzel, A. ve Karadağ, Ö. (2013). Anlatma becerileri açısından “Türkçe Dersi Öğretim Programı (6,7,8. Sınıflar)”na eleştirel bir bakış. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1, 45-52. Jenkins, S.B. (2009). Measuring teacher beliefs about curriculum orientations using the modified-curriculum orientations inventory. The Curriculum Journal, 20, 103-120. Karadağ, Ö. (2012). Anlama becerileri açısından Türkçe dersi öğretim programı (6,7,8. Sınıflar)’na eleştirel bir bakış. CÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 36, 97-110. Karadeniz, O., Eker, C. ve Ulusoy, M. (2015). TEOG sınavındaki T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersine ait soruların kazanım temelli olarak değerlendirilmesi. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 6, 115-134. Kırmızı, F.S. ve Akkaya, N. (2009). Türkçe öğretim programında yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 42-54. Klassen, R. M., ve Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756. Koğar, E.Y. ve Aygun, B. (2015). Temel eğitimden orta öğretime geçiş sınavı (TEOG)’nın Matematik temal alanına ait testlerin kapsam geçerliğinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5, 667-680. Korkmaz, İ. (2006). Yeni ilköğretim birinci sınıf programının öğretmenler tarafından değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16, 419-431. Melanlıoğlu, D. (2008). Kültür aktarımı açısından Türkçe öğretim programları. Eğitim ve Bilim, 33, 64-73. Pintó, R. (2005). Introducing curriculum innovations in science: Identifying teachers’ transformations and the design of related teacher education. Science Education, 89, 1-12. Ross, J. A., Cousins, J. B. ve Gadalla, T. (1996). Within-teacher predictors of teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 12, 385– 400. Şahin, İ. (2007). Yeni ilköğretim 1. kademe Türkçe programının değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 6, 284-304. Talim ve Terbiye Kuruluğu Başkanlığı. (2017, Şubat 20). Öğretim programları. http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72 sitesinden ulaşılmıştır. Talmor, R., Reiter*, S. ve Feigin, N. (2005). Factors relating to regular education teacher burnout in inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 20(2), 215-229. Woolfolk Hoy, A. ve Burke Spero, R. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, 21, 343–356. Yıldırım, K. (2010). Raising the quality in qualitative research. Elementary Education Online, 9(1), 79-92.