Hata analizi, öğrencilerin hatalarının belirlenmesi,sınıflandırılması ve incelenmesini içeren bir süreçtir. Tüm sınırlılıklarınarağmen, genel olarak öğrenme sürecini anlaşılmasına ve yabancı dil öğrenenleriçin anlaşılması güç olabilecek yapıları belirlenmesine katkıda bulunur. Buaraştırmanın amacı, Türkçe’yi yabancı dil olarak öğrenen uluslararasıöğrencilerin belirtme durumu kullanımlarını incelemektir. Bunun için, öncekiyıllarda OMÜ Türkçe’de B2 ve C1 kurlarını bitirmiş öğrencilerin ara sınav veyılsonu sınavında yazdıkları 40 adet örnek metin araştırmacılar tarafından rastlantısalolarak seçilerek bir mini-derlem oluşturulmuştur. 7177 sözcük ve 2991 farklısözcük içeren bu derlemin incelenmesinde, öncelikle belirtme durumu eki olan –ive biçimdeşleri belirlenmiştir. Daha sonra, bu ekin doğru ve yanlışkullanımları ve ekin unutulduğu durumlar, araştırmacılar tarafından elleişaretlenmiştir. Belirlenen tüm hatalı kullanımlar yerine geçme, çıkarma,ekleme ve diğerleri olmak üzere toplam dört başlık altında toplanmıştır.Çalışmadan elde edilen bulgular, belirtme durum ekinin 201 kez kullanıldığını,bunlardan 76’sının ise hatalı olduğunu göstermiştir. Ayrıca, araştırmacılar buekin gerekli olduğu halde 62 kez kullanılmadığını belirlemiştir. Tüm hataların,%25,66’sını yerine geçme, %23,68’sinı ekleme, %40,79’unu çıkarma ve %9,87’sinidiğer hataların oluşturduğu saptanmıştır. Sonuçlar belirtme durum ekininyabancı dil öğrenenler için öğrenilmesi güç yapılardan biri olduğunu veeylemlerle birlikte C–seçme kurallarının öğretiminin önemini göstermiştir.
Error analysis is the process of identifying, categorizing and analysingstudents’ errors. Despite its limitations, it helps us gain a betterunderstanding of the learning process in general and spot problematicstructures for language learners. The aim of this study is to analyse theaccusative case use of learners of Turkish as a second language. For thatpurpose, a mini-corpus was created based on 40 writing samples randomlyselected from the texts produced by B2 and C1 level students at OMU Türkçe fortheir midterm and final exams during the previous academic years. In theexamination of the mini-corpus, which includes 7177 tokens and 2991 types, theresearchers initially identified all end of the word occurrences of themorpheme -i and its allomorphs. The correct and incorrect uses of the Turkishaccusative case marking and the cases of omission were manually tagged by theresearchers. All the erroneous uses have been classified under four headings:substitution, omission, addition and other. The findings of this studyshow that of 201 attempts to use the Turkish accusative case, 76 wereerroneous. Besides, 62 instances of omission were manually tagged by the researchers.Of all the errors, substitution constituted 25,66%, addition 23,68 % , omission40,79% and other errors 9,87%. The results mark the accusative case as acomplex structure for learners and omission as the error category with thehighest frequency. The study highlights the importance of teaching C-Selectionrules with verbs.