lisans Ana Dili Eğitimi Dergisi 2147-6020 Mehmet KURUDAYIOĞLU 10.16916/aded.588195 Selection and Compliance of Learning Outcome of Pre-service Turkish Language and Literature Teachers in Activity Development Process Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Adaylarının Etkinlik Geliştirme Süreçlerinde Kazanım Seçimi ve Uyumu https://orcid.org/0000-0001-6019-5880 Baş Bayram https://orcid.org/0000-0003-3569-9395 Ucuzsatar Nil 07 31 2019 7 3 751 764 07 07 2019 07 24 2019 Copyright © 2013, Ana Dili Eğitimi Dergisi 2013 Ana Dili Eğitimi Dergisi

Turkish Language and Literature coursesare structured upon the constructivist approach and activity approach in linewith the learning areas. For this reason, it is expected that teachercandidates will be able to prepare activities according to learning areas andin line with the learning outcomes supported by methods and techniques in orderto form a lesson plan. The aim of this study is to determine the learningoutcome preferences of the Turkish Language and Literature teacher candidatesin the activities they prepare in line with learning areas and their compatibilitywith the activity process. It is structured as case study. This study consistsof 30 teacher candidates who took Special Education Methods courses in YıldızTechnical University Faculty of Education in 2017-2018 academic year. Theresearch objects of the study consist of reading, writing, listening andspeaking activities, and observation notes in 15 lesson plans prepared by theteacher candidates in the study group. Teacher candidates were asked to designlesson plans with activities for four learning areas, to select a sample among thelist of 100 fundamental works in order to develop an activity and to use theseexamples in the classrooms for the activity. Teacher candidates were free forselecting readings, choosing works and determining class level. In the study, documentanalysis was used as a data collection tool, and which achievements and howoften they were used by teacher candidates were determined by content analysis.In order to evaluate the consistency of the outcomes with the activity process,a graded scale was formed as a data collection tool in line with the opinionsof the field experts. The concordance of the activity process and the outcomeswas evaluated by three experts as “compatible”, “partially compatible” and “incompatible”.As a result of the research, it has been determined that teacher candidates arelimited in the choice of learning outcomes and matching them with the activityprocess. It is thought that teacher candidates should take different coursesfor Turkish language and literature education in order to recognize theirlearning areas and develop activities accordingly.

Türk Dili ve Edebiyatı dersleriöğrenme alanları doğrultusunda yapılandırmacı yaklaşım ekseninde ve etkinlikyaklaşımı aracılığı ile gerçekleştirilmektedir. Bu sebeple dersin öğretmenadaylarının ders planı geliştirebilmeleri için öğrenme alanlarına göre vekazanımlara uygun olarak etkinlik hazırlayabilmeleri beklenmektedir. Bu araştırmadaTürk Dili ve Edebiyatı öğretmeni adaylarının öğrenme alanları doğrultusundahazırladıkları etkinliklerde tercih ettikleri kazanımlar ve bu kazanımlarınetkinlik süreci ile uyumunu tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırma, nitelaraştırma yöntemlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmagrubunu Türk Dili ve Edebiyatı öğretmeni adayı olan ve 2017-2018 eğitim-öğretimyılında Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesinde Pedagojik FormasyonEğitimi programı kapsamında Özel Öğretim Yöntemleri dersi alan 30 kişioluşturmaktadır. Araştırmadaki inceleme nesneleri çalışma grubundaki öğretmenadayları tarafından hazırlanmış okuma, yazma ve sözlü iletişim(dinleme/konuşma) etkinlikleridir. Öğretmen adaylarından etkinlikgeliştirebilmeleri için ortaöğretim 100 temel eser içerisinden istedikleri birörneği seçmeleri ve etkinliğe yönelik eğitim ortamlarında bu örneklerdenyararlanmaları istenmiştir. Eser seçme, kazanım seçme ve sınıf düzeyi belirlemehususlarında öğretmen adayları serbest bırakılmıştır. Doküman incelemesi iletoplanan veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Etkinlik süreci ile kazanımların uyumu üçalan uzmanı tarafından “uyumlu”, “kısmen uyumlu” ve “uyumsuz” olarakdeğerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının kazanımseçimlerinde ve kazanımları etkinlik süreciyle eşleştirmede sınırlı olduklarıbelirlenmiştir. 4 saatlik bir içeriği olan özel öğretim yöntemleri dersini alanöğretmen adaylarının öğrenme alanlarını tanıyabilmeleri ve bu doğrultudaetkinlik geliştirebilmeleri için Türk Dili ve Edebiyatı eğitimine yönelikfarklı dersler de almaları gerektiği düşünülmektedir.

 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretim Programı Öğrenme Alanları Etkinlik Kazanım Turkish Language and Literature curriculum Learning Areas Activities Learning Outcome Alver, M. ve Taştemir, T. (2017). Konuşme becerisi üzerine yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 5(3), 451-462. Arslan, A. (2012). Üniversite öğrencilerinin “topluluk karşısında konuşma” ile ilgili çeşitli görüşleri (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi örneği). Turkish Studies, 7(3), 221-231. Büyükikiz, K., & Hasırcı, S. (2013). Ana dili öğretiminde konuşma becerisinin yeri. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(1), 57-63. Aydemir, Y., & Çiftçi, Ö. (2008). Edebiyat öğretmeni adaylarının soru sorma becerileri üzerine bir araştırma (Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 103-115. Creswell, John W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. çev. Mesut Bütün, Selçuk Beşir Demir. Ankara: Siyasal Kitabevi. Demir, S. (2016). Türkiye’deki Edebiyat Eğitimi Üzerine Bir Değerlendirme/An Evaluation About Education of Literature in Turkey. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(33), 48-68. Donnelly, R. ve Fitzmaurice, M. (2005). Designing modules for learning. (Ed.: G. O'Neill, S. Moore and B. McMullin), Emerging Issues in The Practice of University Learning and Teaching. Dublin: All Ireland Society for Higher Education (AISHE). Erdem, İ., & Topbaş, S. (2017). Dil ve anlatım ile Türk edebiyatı derslerinde karşılaşılan sorunlar ve bunlara yönelik çözüm önerilerine dair öğretmen görüşleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 465-495. Huitt, W. (1998). Critical thinking: an overview. Educational psychology interactive, Valdosta, GA: Valdosta State University. Katrancı, M. ve Kuşdemir, Y. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: sözlü anlatım dersine yönelik bir uygulama. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (2015), 415-445. MEB. (2017). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. MEB. (2018). Ortaöğretim Türk Dili ve Edebiyatı Öğretim Programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. Norris, S. P. (1985). Synthesis of research on critical thinking. Educational leadership, 42(8), 40-45. Seferoğlu, S. S., ve Akbıyık, C. (2006). Eleştirel düşünme ve öğretimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (30), 193-200. Şenşekerci, E., & Bilgin, A. (2008). Eleştirel düşünme ve öğretimi. Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(14), 15-43. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.