lisans Ana Dili Eğitimi Dergisi 2147-6020 Mehmet KURUDAYIOĞLU 10.16916/aded.616756 Web 2.0 Uygulamalarının Türkçe Eğitiminde Motivasyona Etkisi: Kahoot Örneği The Impact of Web 2.0 Applications on Motivation in the Turkish Course: The Kahoot Example Mete Filiz Batıbay Emre Fatih 10 30 2019 7 4 1029 1047 09 06 2019 10 09 2019 Copyright © 2013, Ana Dili Eğitimi Dergisi 2013 Ana Dili Eğitimi Dergisi

Yapılan araştırmada Web 2.0 araçlarından biri olanKahoot’un Türkçe dersinde motivasyona etkisini incelemek amaçlanmıştır. Öntest-son test kontrol gruplu deneysel desenin kullanıldığı araştırmanın çalışmagrubunu Mamak Vehbi Dinçerler Ortaokulunda öğrenim gören 7. sınıf öğrencilerioluşturmaktadır. Deney grubunda (n=27)Kahoot destekli etkinliklerle ders işlenmiş olup kontrol grubunda (n=25) ders kitabındaki etkinliklerebağlı kalınarak öğretim yapılmıştır.Araştırma süreci dört haftadan (20 ders saati) oluşmaktadır. Araştırmadaveri toplama aracı olarak Özerbaş tarafından geliştirilmiş olan MotivasyonTesti kullanılmıştır. Motivasyon Testi’nin ölçüm güvenirliği için bulunan αkatsayısı ,88 olarak hesaplanmıştır. Veriler toplandıktan sonra verilerinnormallik dağılımları incelenmiş olup grup içi ve gruplar arası puanlarınkarşılaştırılmasında Bağımlı Örneklemler t Testi ve Bağımsız Örneklemler tTesti kullanılmasına karar verilmiştir. Test sonuçlarına göre Kahoot desteklietkinliklerle işlenen Türkçe dersinde motivasyon yüksek oranda (η2=,56) artmıştır.

This study aims to analyze theimpact of Kahoot, a Web 2.0 too,l on motivation in the Turkish course. Thestudy group in this research which used an experimental pre-test-post-test controlgroup design consisted of 7th grade students in the Mamak Vehbi Dinçerlersecondary school in Ankara, Turkey. In the experiment group (n=27), classes were taught throughKahoot-supported activities whereas teachers followed the activities in thecourse book in the control group (n=25).The research process lasted four weeks (20 class periods). In the study, theMotivation Test developed by Özerbaş (2003) was used as the data collectiontool. The α coefficient showing the score reliability of the Motivation Testwas found to be ,88. After the data collection, normality distribution wasanalyzed and it was decided that Paired Sample t-test and Unpaired Samplet-test should be used when comparing intragroup and intergroup scores. The testresults showed that the motivation increased highly in the Turkish classestaught via Kahoot-supported activities (η2= ,56).

 Web 2.0 Türkçe dersi Kahoot ölçme ve değerlendirme Web 2.0 Kahoot Turkish course assessment and evaluation Bal, M. (2018). Çok katmanlı okuryazarlık bağlamında oyunlaştırmanın Türkçe öğretim sürecine katkısı. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 183-201. Battelleforkids. (t.y.). P21 Partnersihip for 21st century learning a network of battelle for kids. http://battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources adresinden erişilmiştir. Berners-Lee, T. (t.y.). World Wide Web. https://www.w3.org/History/19921103-hypertext/hypertext/WWW/TheProject.html adresinden erişilmiştir. Borich, G. D. (2017). Etkili Öğretim Yöntemleri. (M. B. Acat, Çev.) Ankara: Nobel Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş. (2019). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı İstatistik, Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Çetin, H. S. (2018). Implementation of the digital assessment tool ‘kahoot!’ in elementary school. International Technology and Education Journal, 2(1), 9-20. DiNuccy, D. (1999). Fragmented future. Print, 53(4), 32. Drucker, P. F. (1996). Yeni Gerçekler Devlet ve Politika Alanında Ekonomi Bilimi ve İş Dünyasında Toplumda ve Dünya Görüşünde. Ankara: Türkiye İş Bankası Kültür Yayınları. Ekinci, N. (2015). İşbirliğine Dayalı Öğrenme. Ö. Demirel (Ed.) içinde, Eğitimde Yeni Yönelimler (s. 93-136). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Güler, H., Şahinkayası, Y. ve Şahinkayası, H. (2017). İnternet ve mobil teknolojilerin yaygınlaşması: fırsatlar ve sınırlılıklar. Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14), 186-207. Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634. Kahoot. (t.y.). About us. https://kahoot.com/company/ adresinden erişilmiştir. Karasar, N. (2017). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar İlkeler Teknikler. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Lin, D. T., Ganapathy, M. ve Kaur, a. M. (2018). Kahoot! it: gamification in higher education. Pertanika Journels Social Sciences & Humanities, 565-582. Lorcu, F. (2015). Örneklerle Veri Analizi SPSS Uygulamalı. Ankara: Detay Yayıncılık. MEB. (2017). Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: MEB. MEB. (2018). Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: MEB. Medina, E. G. ve Hurtado, C. P. (2017). Kahoot! a digital tool for learning vocabulary in a language. Revista Publicando, 12(1), 441-449. Nix, E. (2016). The World’s first Web site. https://www.history.com/news/the-worlds-first-web-site adresinden erişilmiştir. O'reilly, T. (2005). What is Web 2.0 https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html adresinden erişilmiştir. Özerbaş, M. A. (2003). Bilgisayar destekli bağlaşık öğretimin öğrenci başarısı, motivasyonu ve transfer sürecine etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara. Pallant, J. (2017). SPSS Kullanma Kılavuzu. (B. A. Sibel Balcı, Çev.) Ankara: Anı Yayıncılık. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital ımmigrants part 1. On the Horizon, 2-6. Senemoğlu, N. (2000). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi. Şimşek, N. (2002). Derste Eğitim Teknolojisi Kullanımı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Şirin, H. (2016). 21. Yüzyılda Eğitim Bilimlerinde Yönelimler. Küçükahmet, L. (Ed.), Eğitim Bilimine Giriş içinde (s. 23-45). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Tetik, A. ve Korkmaz, Ö. (2018). Örgün ve uzaktan eğitim öğrencilerinin derslerde Kahoot ile oyunlaştırmaya dönük görüşleri. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 7(2), 46-55. Turan, Z., Avinc, Z., Kara, K. ve Göktaş, Y. (2016). Gamification and education: achievements, cognitive loads, and views of students. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 11(7). doi:10.3991/ijet.v11i07.5455 Tutar, H. (2018). Güdüler ve Güdüleme Kuramları. Tutar, H. (Ed.), Davranış Bilimleri içinde (s. 93-142). Ankara: Seçkin Yayıncılık. Yapıcı, İ. Ü. ve Karakoyun, F. (2017). Biyoloji öğretiminde oyunlaştırma: Kahoot uygulaması örneği. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8(4), 396-414. doi:10.17569/tojqi.335956 Zarzycka-Piskorz, E. (2016). Kahoot it or not? Can games be motivating in learning grammar? Teaching English with Technology, 16(3), 17-36.