This study aims to investigate the effect of argumentative writing on 6th grade students’ critical thinking, argumentative text writing skills, attitudes towards writing and retention in Turkish course. This study was designed as pre-test post-test control group of empirical model. Study group of this study consists of 64 participants (32 students experiment group and 32 students control group) in İsmetpaşa Elementary School in Sultangazi/ İstanbul in 2015-2016 school year. 53,12 percentage of the participants was female (n=34) and 46,87 percentage of them was male (n=30). The data of this study was collected by Open-Ended Question/Essay Content Aimed at Argumentative Writing which was suggested by Ministry of Education(2012), Grading Key for Argumentative Writing Text Elements which was developed by Tiryaki (2011), The California Critical Thinking Disposition Inventory/CCTDI which was developed by P.A. Facione and translated into Turkish by Kökdemir (2003), Personal Details Form by Bacanlı (1997) which consisted of 25 items and Attitude Scale for Writing by Uygun(2012). Besides, reading comprehension skills were achieved by Reading Comprehension Test which was formed by the researcher. At the end of the study, process based argumentative text writing was determined to be more effective on the development of argumentative text writing skills and critical thinking skills when compared to product-based teaching, and determined not to be more effective on the development of attitudes towards writing. While process based argumentative text writing depended on critical thinking was determined to be more effective on retention of argumentative text writing skills when compared to product-based teaching argumentative text writing, and determined not to be more effective on retention of critical thinking skills and attitudes towards writing.
Buaraştırmanın amacı 6. sınıf Türkçe dersinde süreç temelli hazırlanan tartışmacımetin yazma öğretiminin öğrencilerin eleştirel düşünmelerine, tartışmacı metinyazma becerilerine, yazmaya yönelik tutumlarına ve kalıcılığa etkisiniaraştırmaktır. Bu araştırma, deneysel modele dayalı olarak ön test-son testkontrol gruplu desene göre yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2015-2016eğitim öğretim yılında İstanbul ili, Sultangazi ilçesinde İsmetpaşa Ortaokulu’nda öğrenim gören 6/B sınıfına (deney grubuna) devam eden 32 ve 6/D sınıfına(kontrol grubuna) devam eden 32 öğrenci olmak üzere 64 katılımcıdanoluşmaktadır. Araştırma verileri TRÖP (2012) tarafından önerilen TartışmacıYazmaya Yönelik Açık Uçlu Soru/ Kompozisyon Konusu, Tiryaki (2011) tarafındangeliştirilen Tartışmacı Metin Elementleri Dereceli Puanlama Anahtarı, P.AFacione, tarafından geliştirilen, Kökdemir (2003) tarafından Türkçe’ yeuyarlanan California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği (The California CriticalThinking Disposition Inventory / CCTDI), Bacanlı (1997) tarafından geliştirilenve araştırmanın amaçları doğrultusunda bazı maddelerin düzenlenmesi veeklenmesi ile 25 maddeden oluşan Kişisel Bilgiler Formu, ve Uygun (2012)tarafından geliştirilen Yazmaya Yönelik Tutum Ölçeği ile toplanmıştır. Ayrıcaokuduğunu anlama becerileri araştırmacı tarafından hazırlanan Okuduğunu AnlamaTesti ile elde edilmiştir. Araştırmanınsonunda, süreç temelli eleştirel düşünmeye dayalı tartışmacı metin yazmaöğretiminin ürün temelli tartışmacı metin yazma öğretimine kıyasla tartışmacımetin yazma becerilerinin ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişimi üzerindedaha etkili olduğu belirlenirken, yazmaya yönelik tutumun gelişimi üzerindedaha etkili olmadığı saptanmıştır. Süreç temelli eleştirel düşünmeye dayalıtartışmacı metin yazma öğretiminin ürün temelli tartışmacı metin yazmaöğretimine kıyasla tartışmacı metin yazma becerilerinin kalıcılığı üzerindedaha etkili olduğu belirlenirken, eleştirel düşünme becerisinin kalıcılığı veyazmaya yönelik tutumun kalıcılığı üzerinde daha etkili olmadığı saptanmıştır.