A Case Study on the Secondary School English Curriculum: Teacher’s Fidelity and Students’ Expectations

Yıl 2021, Cilt: 54 Sayı: 2, 559 - 597, 30.07.2021

Esra Civriz , Sevinç Gelmez Burakgazi

https://doi.org/10.30964/auebfd.694502

Cited By: 1

Öz

This research aims to analyze students’ expectations and, achievement in different language skills in the Secondary School English Language Curriculum which renewed in 2017 and gradually implemented in the 9th grade. The curriculum was implemented with teacher’s fidelity to the new curriculum. The research was carried out with 65 students at 9th grade level in a public school in one of Kastamonu districts. Data were collected through students’ expectation questionnaire, mid-term evaluation questionnaire, and final assessment questionnaire developed by researchers. Multiple case holistic design was used in this research. Within the scope of document analysis, the English curriculum, students’ exams, and teacher’s notes were analyzed. The research data were analyzed with descriptive analysis. According to the results, it was seen that students expected to improve mostly on their listening and speaking skills, and they were willing to participate, educational activities such as role-play and educational games. Moreover, students expected the lessons to be conducted in English language. Considering the data analysis, it was concluded that the expectations of the students were met in the class of the teacher, who conducted the courses with the fidelity of the renewed curriculum by supporting the themes of the program with the proposed activities and materials in the suggested period of time.

Anahtar Kelimeler

Curriculum fidelity, English curriculum, English teachers, foreign language learning, students’ expectations

Ortaöğretim İngilizce Dersi Öğretim Programına Yönelik Durum Çalışması: Öğretmenin Programa Bağlılığı ve Öğrenci Beklentileri

Öz

Bu araştırmanın amacı, 2017 yılında yenilenen ve kademeli olarak 9. sınıf düzeyinden itibaren uygulamaya konulan 9. sınıf İngilizce dersi öğretim programına yönelik, programa bağlı uygulamalarını yürüten İngilizce öğretmeninin sınıfında öğrenci beklentilerini, dönem sonunda bu beklentilerin karşılanıp karşılanmadığını ve öğrencilerin farklı dil becerilerine yönelik ders başarılarını incelemektir. Araştırma, Kastamonu ilinde bir devlet okulunda 9. sınıf düzeyinde öğrenim gören 65 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bütüncül çoklu desenin kullanıldığı bu araştırmada veri, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş öğrencilere yönelik öğrenci beklenti anketi, ara değerlendirme anketi ve son değerlendirme anketi yolu ile toplanmıştır. Doküman analizi kapsamında, İngilizce öğretim programı, öğrenci sınavları ve öğretmen notları incelenmiş; araştırma verileri, betimsel analiz yöntemi ve nicel veri analiz yöntemleri ile çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin ortaöğretim 9. sınıf İngilizce dersi öğretim programında, dinleme ve konuşma becerilerine ağırlık verilmesini, canlandırma ve eğitsel oyun gibi etkinliklerin, ders içerisinde diyalog çalışmalarının arttırılmasını, derslerin İngilizce yürütülmesini bekledikleri görülmüştür. Elde edilen bulgulara göre, programın temalarını, planlanan sürede, önerilen etkinlik ve materyallerle destekleyerek yenilenen öğretim programına bağlı derslerini yürüten öğretmenin sınıfında öğrencilerin beklentilerinin karşılandığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Programa bağlılık, İngilizce dersi öğretim programı, yabancı dil öğretimi, durum çalışması, İngilizce öğretmenleri

Kaynakça

• Albalawi, B. (2014). Effectiveness of teaching English subject using drama on the development of students' creative thinking. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 54-63.
• Alpar, M. (2013). The importance of games in teaching foreign languages to children. Academic Journals, 1247-1255.
• Altay, B. (2018). Dokuzuncu sınıf İngilizce öğretim programının Hammond Küp modeli ile değerlendirilmesi.(Yayınlanmamış Doktora Tezi). Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Arthur, M., & Blitz, C. (2000). Bridging the gap between science and practice in drug abuse prevention through needs assessment and strategic commun in planning. Journal of Community Psychology, 28, 241-255.
• Aykaç, N., & Ulubey, Ö. (2012). Öğretmen adaylarının ilköğretim programının uygulanma düzeyine ilişkin görüşleri. Journal of Faculty of Educational Sciences, 45(1).
• Backer, T. E. (2000). Finding the balance: Program fidelity and adaptation in substanceabuse prevention: A state of the art review. Rockville, MD: Center for Substance Abuse Mental Health Services Administration.
• Baydır, E. (2018). İngilizce öğretmenlerinin 2017 taslak İngilizce öğretim programında yer alan değerler eğitimi ve uygulamalarına yönelik görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Bosan, B. (2013, June 25). The Effects of Role-Play on Students' Attitude and Motivation to Speak and Interaction in the Esl Classroom. Malasia.
• Bouaziz, S. (2014-2015). The Use of Role-Plays as a Teaching Technique to DevelopForeign Language Learners’ Oral Proficiency. Case Study: Second Year Students at Biskra University. Biskra, Algeria.
• Bümen, N., Yıldız, D., & Çakar, E. (2014). Curriculum fidelity and factors affecting fidelity in the Turkis hcontext. Educational Sciences: Theory and Practice , 14(1), 203-228.
• Cook-Sather, A. (2006). “Sound,presence, and power:‘student voice’ in educational research and reform,” . Curriculum Inquiry, 359–390.
• Coşkun-Demirpolat, B. (2015). Türkiye'nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı: sorunlar ve çözüm önerileri. Kırgızistan-Manas Sosyal Bilimler Dergisi, 131, 107-111.
• Creswell, J. W. (2014). Research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches. California: Sage Publications.
• Dağhan, G., Kibar, N. P., Akkoyunlu, B., ve Atanur, B. G. (2015). Öğretmen ve yöneticilerin etkileşimli tahta ve tablet bilgisayar. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 399-417.
• Dane, A. V., & Schneider, B. H. (1998). Program integrity in primary and early secondary prevention: Are implementation effects out of control?. Clinical Psychology Review, 23-45.
• Dusenbury, L., Brannigan, R., Falco, M., & Hansen, W. (2003). A review of research on fidelity of implementation:Implications for drug abuse prevention in school settings. Health Educ Res, 237-256.
• Education First(EF). (2019). English proficiency index. https://www.ef.com.tr/epi/ Erişim tarihi: 15.11.2019.
• Ersen-Yanık, A. (2017). A study of English language curriculum implementation i n6th, 7th and 8th grades of public primary schools through teachers' and students' perceptions. (Yayınlanmamış Doktora Tezi).Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2012). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
• Gelmez Burakgazi, S. (2019). Programa bağlılık: Kara kutuyu aralamak. Başkent University Journal of Education, 6(2), 236-249.
• Gottfredson, G., & Gottfredson, C. (2000). National Study of Delinquency Prevention In Schools . Eilicott City, Maryland: Gottfredson Associates.
• Guba, E. G., & Lincoln, S. (1982) Effective Evaluation, San Francisco.
• Gürleyik, S., & Akdemir, E. (2018). Guiding curriculum development: Student perceptions f or the second language learning in technology enhanced learning environments. Journal of Education and Training Studies, 6(4), 131-138.
• Hazarika, Z. (2017). Exploring the impact of technology in teaching English:Tesol in the context. European Journal of English Language and Literature Studies, 5(10), 19-28.
• Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. International Conference on New Trends in Education and Their Implications (s. 747-755). Antalya: iconte.
• Kırkgöz, Y. (2007). English language teaching in Turkey: Policy changes and their implementations.RELC Journal, 216-228.
• Kırkgöz, Y. (2008). A case study of teachers’ implementation of curriculum innovation in English language teaching in Turkish primary education. Teaching and Teacher Education, 24, 1859-1875.
• Křivková, L. (2011). Design of the Workshop:How to use Drama in an English Language Class? . Design of the Workshop:How to use Drama in an English LanguageClass? . Masaryk University – Faculty of Education Department of English Language and Literature .
• Kuśnierek, A. (2015). Developing students’ speaking skills through role-play. World Scientific News, 73-111 .
• Liu, F., & Ding, Y. (2009). Role-play in English language teaching . Asian Social Science, 140-143.
• Lynch, S. (2002). A model for fidelity of implementation in a study of a science curriculum unit:Evaluation based on program theory.(Bu çalışma Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneğinin yıllık toplantısında sunulmuştur.), San Francisco: CA.
• McKay, S. (2002). Teaching English as an international language: rethinking goals and approaches. Oxford: Oxford University Press.
• MEB. (2005). Ortaöğretim İngilizce öğretim programı. Ankara:Milli Eğitim Bakanlığı.
• MEB. (2012). Ortaöğretim İngilizce öğretim programı. Ankara:Milli Eğitim Bakanlığı.
• MEB. (2017). Ortaöğretim İngilizce öğretim programı. Ankara:Milli Eğitim Bakanlığı.
• MEB. (2018). Ortaöğretim İngilizce öğretim programı. Ankara:Milli Eğitim Bakanlığı.
• Nishanthi, R. (2018). The importance of learning English in today world. International Journal of Trend in Scientific Research and Journal, 871-874.
• O'Donnell, C. L. (2008). Defining, conceptualizing, and measuring fidelity of implementation and its relationship to outcomes in K–12 curriculum intervention research. Review of Educational Research, 78(1), 33-84.
• Öztürk, E. (2003). An assessment of high school biology curriculum implementation. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), ODTÜ, Ankara.
• Pasovic Petrovic, E. (2014). Games in the language classroom-to pay is to learn. Malmö Högskola Fakulteten för lärande och samhälle Kultur-språk-medier , 5-30.
• Reddy, M. S. (2016). Importance of English language in today's world. International Journal of Academic Research, 179-184.
• Roman, V. R. (2016). The importance of fidelity of implementation and factors that impede it for teachers: an interpretative phenomenological analysis. (Unpublished Doctoral Thesis), Northeastern University, Educational Field, Boston, MA.
• Sneddon, J. (2003). The Indonesian Language, Its History and Role in Modern Society. Sdney: Nsw press.
• Songer, N. B., & Gotwals, A. W. (2005). Fidelity of implementation in three sequential curricular units. Paper presented at the AERA (American Education Research Association, Canada.
• Şavran, E. (2017). Mesleki ve teknik anadolu llisesi öğretmen ve öğrencilerinin İngilizce öğretim programının etkililiğine ilişkin algıları: Osmaniye İli Örneği. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Tekbıyık, A., & Akdeniz, A. R. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programını kabullenmeye ve uygulamaya yönelik öğretmen görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(2), 23-37.
• Wang, S. (2006). Applicability and transferability of interventions in evidence-based public health. Health Promotion International, 21(1), 76-83.
• Wiles, J., & Bondi, J. (2007). Curriculum Development: A Guie to Practice7th ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
• Yüce, E. (2018). Türkiye'deki lise 9.sınıf İngilizce öğretim programının Avrupa dilleri öğretimi ortak çerçeve programı ilkelerine göre değerlendirilmesi.(Yayınlanmamış Doktora Tezi).Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B., & Bümen, N. T. (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ege Eğitim Dergisi, 702-737.