Teknolojinin gelişimi yaşamın her alanını etkileyen ve değişimleri de beraberinde getirenbir süreçtir. Bu sürece uyum sağlayan çağdaş bireylerin, farklı teknolojileri kullanarak doğrubilgiyi tespit etme, üretme ve paylaşma becerilerine sahip olmaları beklenmektedir. Bubeklentinin karşılanması ise bireylerin iyi bir dijital okuryazar olmasına bağlıdır. Dijitalokuryazarlık becerilerini kazandırma süreci, nitelikli araçlar kullanılarak gerçekleştirilebilir. Bukapsamda kullanılan temel araçlar olarak Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın (2018) ve programçerçevesinde hazırlanan ders kitaplarının niteliklerinin dijital okuryazarlık becerileri çerçevesindeortaya konulması gerekli görülmüştür. Türkçe Dersi Öğretim Programı’nı (2018) ve ortaokulTürkçe ders kitaplarını dijital okuryazarlık becerileri bağlamında incelemeyi amaçlayan buçalışma betimleyici nitel bir çalışmadır. Araştırmada Türkçe Dersi Öğretim Programı (2018) vebu program doğrultusunda hazırlanarak devlet okullarında okutulan 5, 6, 7 ve 8.sınıf Türkçeders kitapları araştırma malzemesi olarak kullanılmıştır. Bu malzemelerden elde edilen verilerbetimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulgularına bakıldığında Türkçe DersiÖğretim Programı’nda (2018) yer alan dijital okuryazarlık becerilerine yönelik kazanımların sınıfdüzeylerine göre dengeli bir dağılım gösterdiği görülmektedir. Ayrıca sırasıyla en çok okuma,yazma ve dolaylı olarak konuşma becerilerine yönelik kazanımlar bulunurken dinleme/izlemebecerisine ait bir kazanım bulunmadığı tespit edilmiştir. Ortaokul Türkçe ders kitaplarıincelendiğinde ise dijital okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına yönelik etkinliklere yerverildiği görülmektedir. 5, 6 ve 7.sınıflarda yer alan etkinlikler nicelik bakımından yeterligörülürken, 8.sınıf Türkçe ders kitabında bu açıdan bir eksiklik olduğu tespit edilmiştir. Ayrıcaders kitaplarında, en fazla okuma becerisine yönelik etkinlik bulunmaktayken, sırasıyla yazmave konuşma becerisine yönelik etkinlikler yer almaktadır. Konuşma becerisine yönelik bazıetkinlikler dijital okuryazarlık becerisiyle dolaylı olarak ilişkiliyken, dinleme/izleme becerisiyleilişkili herhangi bir etkinlik yoktur. Ders kitaplarında yer alan etkinliklerin niteliği incelendiğinde,bazı etkinliklerde hitap ettiği sınıf düzeyinin üstünde veya altında bir sınıf düzeyine ait olankazanımların aktarıldığı görülmüştür. Ayrıca etkinliklerin öğrencileri üretken olmaya sevketmediği düşünülmektedir. Programda yer alan kazanımların dijital ortamları sadece anlama vepaylaşma için değil, bir üretim ortamı olarak sunması beklenmektedir. Ders kitaplarında dilbecerileriyle bağlantılı dijital okuryazarlık becerilerine yönelik etkinliklerin sınıf seviyesine uygun ve daha sık verilmesi gerekmektedir. Bu gereklilik çerçevesinde etkinlikler, öğrencilere özellikledijital ortamda üretkenlik kazandıracak nitelikte oluşturulmalıdır.