Bu araştırma, okul öncesinden ilkokula geçiş sürecinde çocukların sosyal-duygusal gelişimlerine ilişkin öğretmen görüşlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Betimsel olgubilim deseninde kurgulanan nitel araştırma, Çanakkale ilinde görev yapan 18 okul öncesi ve 18 sınıf öğretmeni olmak üzere toplam 36 katılımcıyla yürütülmüştür. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmış ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Bulgular, sosyal-duygusal becerilerin çocukların ilkokula hazırbulunuşluklarını ve öğrenme süreçlerine aktif katılımlarını doğrudan etkilediğini göstermiştir. Kendini ifade etme, arkadaşlık kurma, kurallara uyma, duygu düzenleme ve problem çözme becerileri kritik yeterlikler olarak tanımlanırken; saldırganlık, öfke kontrolü güçlüğü, iletişim sorunları, teknoloji bağımlılığı ve ebeveyne aşırı bağlılık okul uyumunu ve akademik başarıyı olumsuz etkileyen riskler olarak belirlenmiştir. Öğretmenler bu tür sorunlarla baş etmek için oyun temelli etkinlikler, yaratıcı drama, duygu kartları, aile katılımı ve oryantasyon programları gibi bütüncül yaklaşımlar benimsediklerini ifade etmişlerdir. Araştırma sonuçları, sosyal-duygusal gelişimin bireysel gelişimin yanı sıra sınıf ortamı, öğretim süreci ve okul deneyiminin niteliğini belirleyen temel bir unsur olduğunu ortaya koymaktadır.
This study aims to examine teachers’ views on children’s social-emotional development during the transition from preschool to primary school. Designed as a qualitative research with a descriptive phenomenological approach, the study was conducted with 36 participants, including 18 preschool teachers and 18 primary school teachers working in Canakkale Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis methods. Findings revealed that social-emotional skills directly influence children’s school readiness and active participation in learning. Skills such as self-expression, forming friendships, rule compliance, emotion regulation, and problem-solving were identified as critical competencies by both preschool and primary school teachers. In contrast, issues such as aggression, difficulty in anger control, communication problems, technology dependency, and excessive attachment to parents emerged as risk factors negatively affecting school adjustment and academic achievement. Teachers reported adopting holistic strategies such as play-based activities, creative drama, emotion cards, family involvement, and orientation programs. The results highlight that social-emotional development not only supports individual growth but also enhances classroom quality, teaching effectiveness, and overall school experience.