Examining the Relationship between Preschool Children's Emotion Regulation Skills and Problem Solving Skills

Yıl 2021, Cilt: 10 Sayı: 3, 1020 - 1046, 26.09.2021

Hatice Dağlı H. Elif Dağlıoğlu

https://doi.org/10.30703/cije.799698

Cited By: 2

Öz

This study was conducted to identify the relationship between preschool children’s emotion regulation and problem solving skills and to what extent children's emotion regulation skills predict their problem solving skills. The working group of the study consisted of 120 children between 60-71 months who attend official preschool education institutions affiliated to the Ministry of National Education in Kahramanmaraş. The study employed "Participant Information Form" prepared by the researchers, "Emotion Regulation Scale" adapted to Turkish by Batum and Yağmurlu (2007), "Problem Solving Skill Scale for Children" developed by Oğuz and Köksal-Akyol (2015). The results revealed that the children’s emotion regulation skills did not significantly vary according to their gender, age and duration of receiving preschool education. However, the emotion regulation sub-dimension of the scale was identified to differ in favor of an only child. Children’s problem solving skills did not significantly vary depending on their gender and age; whereas, a significant difference was found in favor of those who are an only child and who have two years of preschool education. Upon analyzing the relationship between the scores of the two scales, positive relationships were determined between the two sub-dimensions of the Emotion Regulation Scale and problem solving skill scores; moreover, children's emotion regulation skills were concluded to explain 20% of the total variance in problem solving skills, and the variability/negativity behaviors explained 6% of the total variance in problem solving skills.

Anahtar Kelimeler

Preschool education, problem solving skills, emotion regulation skills

Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Duygu Düzenleme Becerileri ile Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışma okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi ve çocukların duygu düzenleme becerilerinin problem çözme becerilerini ne derece yordadığının belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kahramanmaraş’ta Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 60-71 ay arası 120 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan ‘Katılımcı Bilgi Formu’, Batum ve Yağmurlu (2007) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan ‘Duygu Düzenleme Ölçeği’, Oğuz ve Köksal-Akyol (2015) tarafından geliştirilen ‘Çocuklar İçin Problem Çözme Becerisi Ölçeği’ kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların duygu düzenleme becerilerinin çocukların cinsiyet, yaş ve okul öncesi eğitim alma süresine göre anlamlı bir farklılık yaratmadığı; ancak ölçeğin duygu düzenleme alt boyutunun tek çocuk olanların lehine anlamlı farklılık yarattığı belirlenmiştir. Çocukların problem çözme becerileri incelendiğinde cinsiyet ve yaşın çocukların problem çözme becerileri üzerinde anlamlı fark yaratmadığı; ancak tek çocuk olan ve iki yıl okul öncesi eğitim alan çocukların lehine anlamlı farklılık oluşturduğu belirlenmiştir. İki ölçekten elde edilen puanlar arasındaki ilişki incelendiğinde Duygu Düzenleme Ölçeği’nin her iki alt boyu ile problem çözme beceri puanları arasında pozitif yönlü ilişkiler olduğu, bununla birlikte çocukların duygu düzenleme becerilerinin, problem çözme becerilerindeki toplam varyansın %20’sini, değişkenlik/olumsuzluk davranışlarının ise problem çözme becerilerindeki toplam varyansın %6’sını açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim, problem çözme becerisi, duygu düzenleme becerisi

Kaynakça

• Aldao, A., Nolen-Hoeksma, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 30, 217–237. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2009.11.004
• Altan, R. (2018). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 48-60 aylık çocukların ve annelerinin problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Archer J. (2004). Sex differences in aggression in real-world settings: A meta-analytic review. Review of General Psychology, 8,291–322. https://doi.org/10.1037/1089-2680.8.4.291
• Baki, A.& Hacısalihoğlu Karadeniz M. (2013). Okul Öncesi eğitim programının matematik uygulama sürecinden yansımalar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 619-636.
• Bal, Ö. (2013). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 4-6 yaş çocukların kişilerarası problem çözme becerileri ve bakış açısı alma becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Balzarotti, S., Biassoni, F., Villani, D., Prunas, A. &Velotti, P. (2016). Individual differences in cognitive emotion regulation: Implications for subjective and psychological well-being. Journal of Happiness Studies, 17 (1), 125-143. https://doi.org/10.1007/s10902-014-9587-3
• Baran, G. (2005). Dört-beş yaş çocuklarının sosyal davranışlarının ve aile ortamlarının incelenmesi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 30(321), 9-16.
• Batum, P. &Yagmurlu, B. (2007). What counts in externalizing behaviors? The contributions of emotion and behavior regulation. Current Psychology: Developmental Learning Personality Social, 25(4), 272-294
• Bayrak, A. & Akkaynak, M. (2020). Okul öncesi eğitimde yaratıcı drama eğitiminin duygu düzenleme ve sosyal problem çözme becerilerine etkisi. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, 7(2), 1343-1381.
• Berk, L. (2006). Child development. Boston: Pearson Education.
• Blair, C. & Raver, C. C. (2012). Child development in the context of adversity. American Psychologist, 67, 309–318. https://doi.org/10.1037/a0027493
• Blair, K. A., Denham, S. A., Kochanoff, A., & Whipple, B. (2004). Playing it cool: Temperament, emotion regulation, and social behavior in preschoolers. Journal of School Psychology, 42(6), 419-443. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2004.10.002
• Bozkurt Yükçü, Ş. &Demircioğlu, H. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 442-466. https://doi.org/10.21764/maeuefd.336085
• Bozkurt Yükçü, Ş. (2017). Bağımsız anaokullarına devam eden çocukların duygu düzenleme ve sosyal problem çözme becerileri ile ebeveynlerinin duygusal okuryazarlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Bradly, R.H. (2019). The importance of families and home environments. In C.P. Brown, M.B. McMullen & N. File (Eds.), The wiley handbook of early childhood care and education (pp. 57–80). USA: Wiley.
• Braet, C., Theuwis, L., Van Durme, K., Vandewalle, J., Vandevivere, E., Wante, L., Moens, E., Verbeken, S. & Goossens ,L. (2014). Emotion regulation in children with emotional problems. Cognitive Theraphy and Research, 38, 493–504. https://doi.org/10.1007/s10608-014-9616-x
• Bronson, M. B. (2000). Self‐regulation in early childhood. New York, NY: Guilford.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A.
• Calkins, S. &Hill, A. (2007) Caregiver ınfluences on emerging emotion regulation: biological and environmental transactions in early development. In J.J Gross (Ed.), Handbook of Emotion Regulation, (pp. 229-248). New York: Guilford.
• Cantekin, D. & Gültekin Akduman, G. (2020). Annelerin çocuk yetiştirme tutumları ile çocuklarının duygularını yönetme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 21(1), 87-92.
• Chaplin, T.M. & Aldao, A. (2013). Gender differences in emotion expression in children: a meta-analytic review. Psychol. Bull., 139(4), 735-65. https://doi.org/10.1037/a0030737
• Cohen, G. L. & Sherman, D. K. (2014). The psychology of change: Self‐affirmation and social psychology intervention. Annual Review of Psychology, 65, 333–371. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010213-115137
• Cole, P. M., Michel, M. K. & Teti, L. O. (1994). The development of emotion regulation and dysregulation: A clinical perspective. Monographs of the Society for Research In Child Development, 59(2-3), 73-100. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.1994.tb01278.x
• Cole, P. M., Zahn Waxler, C. & Smith, K. D. (1994). Expressive control during a disappointment: Variations related to preschoolers’ behavior problems. Developmental Psychology, 30(6), 835-846. https://doi.org/10.1037/0012-1649.30.6.835
• Cole, P. M., Smith-Simon, K. E., Dennis, T. A. & Cohen, L. H. (2009). Preschoolers' emotion regulation strategy understanding: Relations with emotion socialization and child self-regulation, Social Development ,18(2), 324-352. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00503.x
• Crick, N. R. & Rose, A. J. (2000). Toward a gender-balanced approach to the study of social-emotional development: A look at relational aggression. In P. H. Miller & S.E. Kofsky (Ed.), Toward a feminist developmental psychology, (153-168). Florence: Routledge.
• Çorapçı, F., Aksan, N., Arslan-Yalçın, D. & Yağmurlu, B. (2010). Okul öncesi dönemde duygusal, davranışsal ve sosyal uyum taraması: Sosyal Yetkinlik ve Davranış Değerlendirme-30 Ölçeği. Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı Dergisi, 17, 3-14.
• Dağlı, H. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin matematiğe ilişkin pedagojik alan bilgilerinin çocukların matematik yeteneğini ve matematiği sevmelerini yordama düzeylerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• D’Zurilla, T. & Nezu, A. (2007). Problem-solving therapy: A positive approach to clinical ıntervention. New York: Spring.
• Degotardi, S., & Pearson, E. (2014). The relationship world of infants and toddlers: Multiple perspectives from early years theory and practice. UK: Open University.
• Denham, S. A., Mitchell-Copeland, J., Strandberg, K., Auerbach, S. ve Blair, K. (1997). Parental contributions to preschoolers' emotional competence: Direct and indirect effects. Motivation and Emotion, 21(1), 65-86. https://doi.org/10.1023/A:1024426431247
• Dereli, E. (2008). Çocuklar için sosyal beceri eğitim programının 6 yaş çocukların sosyal problem çözme becerilerine etkisi. Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Dereli, E. (2016). Prediction of emotional understanding and emotion regulation skills of 4-5 age group children with parent-child relations. Journal of Education and Practice, 7(21), 42-54.
• Dinçer, F.Ç. (1995). Anaokuluna devam eden 5 yaş grubu çocuklarına kişiler arası problem çözme becerilerinin kazandırılmasında eğitimin etkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Dinçer, Ç., Güneysu, S. & Etikan, İ. (1997). 54-78 aylık çocukların kişiler arası problemlere getirdikleri çözümleri etkileyen faktörler. I.Ulusal Çocuk Gelişim Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Downey, D. B., Condron, D. J. (2004). Playing well with others in kindergarten: The benefits of siblings at home. Journal of Marriage and Family, 66, 333-350. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2004.00024.x
• Dunn, J. (2002). Sibling relationships. In P. K. Smith & C. H. Hart (Eds.), Blackwell handbook of childhood social development (pp. 223-237). Oxford: Blackwell.
• Ekinci-Vural, D. (2006) Okul öncesi eğitim programındaki duyuşsal ve sosyal becerilere yönelik hedeflere uygun olarak hazırlanan aile katılımlı sosyal beceri eğitim programının çocuklarda sosyal becerilerin gelişimine etkisi. Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
• Erwin, P. G., Firth, K. & Purves, D. G. (2004). Task characteristics and performance in interpersonal cognitive problem solving. The Journal of Psychology, 138(2), 185-192. https://doi.org/10.3200/JRLP.138.2.185-192
• Feldman, R.S. (2016). Child development, USA: Pearson.
• Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. (Third edition). London: SAGE.
• Fields L. & Prinz R. J. (1997). Coping and adjustment during childhood and adolescence. Clin. Psychol. Rev., 17, 937–976. https://doi.org/10.1016/S0272-7358(97)00033-0
• Garner, P W., & Waajıd, B. (2012). Emotion knowledge and self-regulation as predictors of preschoolers’ cognitive ability, classroom behavior, and social competence. Journal of Psycheducational Assessment, 30(4), 330-343. https://doi.org/10.1177/0734282912449441
• Goodvin, R., Thompson, R. A. & Winer, A. C. (2015). The individual child: Temperament, emotion, self, and personality. In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental science: An advanced textbook (pp. 491–533). New York: Psychology.
• Görgü, E. (2015). Okula devam eden 5-6 yaş grubu çocukların bağlanma biçimleri ve sosyal davranışları ile annelerinin bağlanma biçimi ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Grolnick, W. S., McMenamy, J. M. & Kurowski, C. O. (2006). Emotional self-regulation in infancy and toddlerhood. In L. Balter & C. S. Tamis-LeMonda (Eds.), Child psychology: A handbook of contemporary issues. New York, NY: Psychology.
• Gross, J. J. (2014). Emotion regulation: Conceptual and empirical foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3–20). New York: Guilford.
• Gülay Ogelman, H. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarında serbest zaman etkinliklerinin gözlemlenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(26), 125-138.
• Güven, Y., Ayvaz, E. & Göktaş, İ. (2019). Okul öncesi dönem çocuklarının zihin kuramı ve sosyal problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 1, 76-97. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967201931130
• Howe, N. & Recchia H. (2014). Sibling relations and their ımpact on children’s development. Encyclopedia on Early Childhood Development. http://www.child-encyclopedia.com/peer-relations/according-experts/sibling-relations-and-their-impact-childrens-development sayfasından erişilmiştir.
• Howe, N., Ross, H. S., & Recchia, H. (2014). Sibling relations in early and middle childhood. In P. K. Smith & C. Hart (Eds.), TheWiley-Blackwell handbook of childhood social development (pp. 356–372), New York: Wiley. https://doi.org/10.1002/9781444390933.ch19
• Hyson, M. & Douglass, A.L. (2019). More than academics: Supporting the whole child. In C.P. Brown, M.B. McMullen & N. File (Eds.), The Wiley handbook of early childhood care and education (pp. 279-300). USA: Wıley. https://doi.org/10.1002/9781119148104.ch13
• Kasik, L. (2015). Development of social problem solving—A longitudinal study (2009–2011) in a Hungarian context. European Journal of Developmental Psychology, 12(2), 142-157. https://doi.org/10.1080/17405629.2014.969702
• Keltikangas-Järvinen, L. (2005). Social problem solving and the development of aggression. In M. McMurran & J. McGuire (Eds.), Social problem solving and offending: Evidence, evaluation and evolution (pp.31-49). USA: Wiley. https://doi.org/10.1002/9780470713488.ch2
• Kennedy, D.E. & Kramer, L. (2008). Improving emotion regulation and sibling relationship quality: The More Fun With Sisters and Brothers Program. Family Relations, 57(5), 567 – 578. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2008.00523.x
• Killen, M. & Coplan, R. J. (2011). Social development in childhood & adolescence. USA: Blackwell.
• LaFreniere, P., Masataka, N., Butovskaya, M., Chen, Q., Auxiliadora Dessen, M., Atwanger, K., Schreiner, S., Montirosso, R. & Frigerio, A. (2002). Cross-cultural analysis of social competence and behavior problems in preschoolers. Early Education and Development, 13(2), 201-220. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1302_6
• Larzelere, R. E. (2000). Child outcomes of nonabusive and customary physical punishment by parents: An updated literature review. Clinical Child&Family Psychology Review, 3, 199–221. https://doi.org/10.1023/A:1026473020315
• Levine, L.E. & Munch, J. (2016). Child development: From ınfancy to adolescence. Canada: SAGE.
• Liew, J., Eisenberg, N. &Reiser, M. (2004). Preschoolers’ effortful control and negative emotionality, immediate reactions to disappointment, and quality of social functioning. Journal of Experimental Child Psychology, 89 (2004), 298-319. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.06.004
• Manly, J. T., Lynch, M., Oshri, A., Herog, M., & Wortel, S. N. (2013). The impact of neglect on initial adaptation to school. Child Maltreatment, 18, 155–170. https://doi.org/10.1177/1077559513496144
• Mathis, E. T. B. & Bierman, K. L. (2015). Dimensions of parenting associated with child prekindergarten emotion regulation and attention control in low-income families”, Social Development, 24 (3), 601–620. https://doi.org/10.1111/sode.12112
• Meltzoff, A. N., & Kuhl, P. K. (2016). Exploring the infant social brain: What’s going on in there? Zero to Three, 36(3), 2-9
• Miragoli, S., Milani, L., Di Blasio, P. & Camisasca, E. (2020). Difficulties in emotion regulation in child abuse potential: Gender differences in parents, Child Abuse & Neglect, (106), 104529. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2020.104529.
• Murphy, L. O., & Ross, S. M. (1987). Gender differences in the social problem-solving performance of adolescents. Sex Roles: A Journal of Research, 16 (5-6), 251- 264. https://doi.org/10.1007/BF00289953
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), (2000). Principles avd Standarts for school matmematics. NCTM: USA.
• Oguz, V. & Köksal Akyol, A. (2014). Problem Çözme Becerisi Ölçeği (PÇBÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova University Faculty of Education Journal, 44(1), 105-122. ttps://doi.org/10.14812/cufej.2015.006
• Özbey, S. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin fen etkinliklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Özyürek, A., Çetin, A., Şahin, A., Yıldırım, R. & Evirgen, N. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarda problem çözme becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 3(2), 32-41.
• Pauli-Pott, U., Mertesacker, B., & Beckmann, D. (2004). Predicting the development of infant emotionality from maternal characteristics. Development and Psychopathology, 16, 19–42. https://doi.org/10.1017/S0954579404044396
• Pekince, P. & Avcı, N. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin erken çocukluk matematiği ile ilgili uygulamaları: etkinlik planlarına nitel bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(5), 2391-2408
• Proulx, M., & Poulin, F. (2013). Stability and change in kindergartners’ friendships: Examination of links with social functioning. Social Development, 22, 111–125. https://doi.org/10.1111/sode.12001
• Rohner, R., Khaleque, A., & Cournoyer, D. (2005). Parental acceptance‐rejection: Theory, methods, cross‐cultural evidence, and implications. Ethos, 33, 299–334. https://doi.org/10.1525/eth.2005.33.3.299
• Rothbart, M. K. (2011). Becoming who we are: Temperament and personality development. New York: Guilford.
• Salinas, D. ve Neitzel, C. (2017). Relations between children’s level of responsiveness and resistance, maternal interaction behaviors and children’s social behaviors with peers in schcool. Journal of Research in Childhood Education, 31(1), 84-102. https://doi.org/10.1080/02568543.2016.1244582
• Santrock, J.W. (2014). Child development. New York: McGraw Hill Education.
• Senemoğlu, N. (2012). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Pegem.
• Sigelman, C.K. & Rider, E.A. (2018). Life-span human development. Boston: Cengage.
• Stansbury, K. & Sigman, M. (2000). Responses of preschoolers in two frustrating episodes: Emergence of complex strategies for emotion-regulation. The Journal of Genetic Psychology, 161(2), 182- 202. https://doi.org/10.1080/00221320009596705
• Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A. & Van Tijen, N. (2004). Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. In I. Nyklicek & A. Vingerhoedts (Eds.), The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. New York: Harwood Academic Publishers.
• Thornton, S. (1999). Creating the conditions for cognitive change: The interaction between task structures and specific strategies. Child Development, 70(3), 588-603. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00043
• Ulutaş, İ., & Ömeroğlu, E. (2007). The effects of an emotional intelligence education program on the emotional intelligence of children. Social Behavior and Personality, 35(10), 1365-1372. Doi: https://doi.org/10.2224/sbp.2007.35.10.1365
• Walker, S., Irving, K., & Berthelsen, D. (2002). Gender influences on preschool children’s social problemsolving strategies. The Journal of Genetic Psychology, 163(2), 197-209. https://doi.org/10.1080/00221320209598677
• Yaralı, K. T. & Özkan, H. K. (2016). Çocukların (60-72 aylık) sosyal problem çözme becerileri ile sosyal yetkinlik davranış durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 345-361.
• Yılmaz, E. & Tepeli, K. (2013). 60-72 aylık çocukların sosyal problem çözme becerilerinin duyguları anlama becerileri açısından incelenmesi, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18, 117-130.
• Yukay, M. (2006). Okul öncesi dönemdeki çocukların kişilerarası ilişkilerini gelistirmeye yönelik hazırlanmış sosyal beceri eğitimi programının değerlendirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Egitim Fakültesi 1.Uluslararası Okul Öncesi Egitim Kongresi., Cilt I, 78-89. İstanbul: Ya-pa.