The Relationship between High School Students' Metacognitive Awareness of Reading Strategies and English Self-Efficacy Beliefs

Yıl 2022, Cilt: 11 Sayı: 1, 155 - 163, 28.03.2022

Sevgi Bektaş Bedir Fevzi Dursun

https://doi.org/10.30703/cije.974960

Cited By: 1

Öz

This study aimed to determine the relationship between high school students' metacognitive awareness of English reading strategies and their self-efficacy beliefs about English by using a correlational survey model. The study group consisted of 586 high school students from high schools in a county located in the Central Black Sea region in the 2017-2018 academic year. According to the results of the study, the descriptive values of the sub-dimensions of the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory, the students used problem-solving strategies most, which was followed by global reading strategies and support reading strategies respectively. High school students' metacognitive awareness of reading strategies level indicated a significant difference in gender and grade variables. The metacognitive awareness levels of high school students' reading strategies did not show a significant difference according to the age variable. The descriptive values of the sub-dimensions of the English Self-Efficacy Belief Scale, the highest self-efficacy beliefs of the students were about reading skills, which was followed by listening, writing, and speaking skills, respectively. The English self-efficacy beliefs of high school students in the study, showed a significant difference in all sub-dimensions according to gender and class variables. While high school students' self-efficacy beliefs about English showed a significant difference in reading, writing and speaking sub-dimensions according to the age variable, it did not show a significant difference in listening sub-dimension. There was a moderate, significant, and positive correlation between high school students' metacognitive awareness of English reading strategies and self-efficacy beliefs.

Anahtar Kelimeler

Foreign language teaching, Metacognition, Metacognitive awareness, Self-efficacy, High school students

Lise Öğrencilerinin Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalıkları ile İngilizce Öz Yeterlik İnançları Arasındaki İlişki

Öz

Bu araştırmada lise öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalıkları ve İngilizce ile ilgili öz yeterliklerini farklı değişkenler açısından incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Orta Karadeniz bölgesindeki yer alan bir ilçedeki 586 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Bu araştırma ilişkisel tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın sonuçlarına göre Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanterinin alt boyutlarının betimsel değerlerine bakıldığında öğrencilerin en çok problem çözme stratejilerini, daha sonra genel okuma stratejilerini ve en son olarak da okuma stratejilerini destekleme boyutunu kullandıkları ortaya çıkmıştır. Lise öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık seviyeleri cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre anlamlı bir fark gösterirken, yaş değişkenine göre anlamlı bir fark göstermemektedir. İngilizce ile İlgili Öz Yeterlik İnancı Ölçeği alt boyutlarının betimsel değerlerine bakıldığında öğrenciler en çok okuma beceresinde, daha sonra dinleme ve yazma becerilerinde ve en son olarak da konuşma becerisinde öz yeterlik inancına sahip çıkmışlardır. Lise öğrencilerinin öz yeterlik inançları tüm alt boyutlarda cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. Lise öğrencilerinin İngilizce ile ilgili öz yeterlik inançları yaş değişkenine göre okuma, yazma ve konuşma alt boyutlarında anlamlı bir fark gösteriyorken dinleme alt boyutlarında anlamlı bir fark göstermemektedir. Lise öğrencilerinin İngilizce dersi okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık seviyeleri ile öz yeterlik inançları arasında pozitif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişki ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

Yabancı dil öğretimi, Üstbiliş, Üstbilişsel farkındalık, Öz yeterlik, Lise öğrencileri

Kaynakça

• Adunyarittigun, D. (2015). Developing a scale to measure reader self-perception for EFL students. PASAA.. 50, 1-30.
• Aydın, S. (2015). An analysis of the relationship between high school students' self-efficacy, metacognitive strategy use and their academic motivation for learn biology. Journal of Education and Training Studies, 4(2), 53-59.
• Bağcı, H. & Ünveren, D. (2020). Investigation the relationship between metacognitive awareness of reading strategies and self-efficacy perception in reading comprehension in mother-tongue: Sample of 8th graders. International Journal of Educational Methodology, 6(1), 83–98.
• Bağçeci, B., Döş, B. & Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi [An analysis of metacognitive awareness levels and academic achievement of primary school students]. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (16), 551-566.
• Bandura, A. (1989). Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology. 25, 729-735.
• Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior (pp. 71-81). New York: Academic Press.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company.
• Bektaş Bedir, S. & Dursun, F. (2019). Üstbilissel okuma stratejileri öğretiminin öğrencilerin üstbilişsel farkındalığı, İngilizce okuma başarısı ve öz yeterliklerine etkisi [The effect of metacognitive reading strategies instruction on students’ metacognitive awareness, reading achievement and self-efficacy in English]. Milli Egitim Dergisi, 48(222), 185–211.
• Bektaş Bedir, S., & Dursun, F. (2020). Students’ views on metacognitive reading strategies instruction, İnönü University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 304-316. Doi: 10.17679/inuefd.533500
• Belet, S. D., & Guven, M. (2011). Meta-Cognitive Strategy Usage and Epistemological Beliefs of Primary School Teacher Trainees. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(1), 51-57.
• Coşkun Demirpolat, B. (2015). Türkiye’nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı sorunlar ve çözüm önerileri. İstanbul: Seta
• Demir, Ö. (2013). Öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin incelenmesi: Nitel bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 133-148.
• Doğan, C. (2016). Self-efficacy and anxiety within an EFL context. Journal of Language and Linguistic Studies, 12(2), 54-65.
• Flavell, J.H. (1976) Metacognitive aspects of problem solving, in: L.B. Resnick (Ed.) The Nature ofIntelligence. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Flavell, J. H. (1979). A new area of cognitive-developmental inquiry. Metacognition and Cognitive Monitoring. 34(10), 906-911.
• Genç, G., Kuluşaklı, E., & Aydın, S. (2016). Exploring EFL learners’ perceived self-efficacy and beliefs on English language learning. Australian Journal of Teacher Education, 41(2), 4.
• Ghasemi, A., Ahmadian, M., Yazdani, H. & Amerian, M. (2020). Towards a Model of Intercultural Communicative Competence in Iranian EFL Context: Testing the Role of International Posture, Ideal L2 Self, L2 Self-Confidence, and Metacognitive Strategies, Journal of Intercultural Communication Research, 49(1), 41-60
• Ghonsooly, B., Khajavy, G. H., & Mahjoobi, F. M. (2014). Self-efficacy and metacognition as predictors of Iranian teacher trainees’ academic performance: A path analysis approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 590-598.
• Gömleksiz, M., & Kılınç, H. (2014). Lise 12. sınıf öğrencilerinin İngilizce öz yeterlik inançlarına ilişkin görüşleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2), 43-60.
• Gül, S., Köse, E. Ö., & Yilmaz, S. S. (2015). Biyoloji öğretmeni adaylarının üstbiliş farkındalıklarının farklı değişkenler açısından incelenmesi*/compared to different variables of prospective biology teachers' metacognitive awareness. Hasan Ali Yücel Egitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 119.
• Hancı Yanar, B. & Bümen, N. T. (2012). İngilizce ile ilgili öz yeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20 (01), 97-110.
• Haznedar, B. (2010,11-13 Kasım). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. International Conference on New Trends in Education and Their Implications.
• Hermita, M. , & Thamrin, W. (2015). Metacognition toward Academic Self-efficacy among Indonesian Private University Scholarship Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 171 . doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.268
• Huang, Y. (2011). A study of social media impact on metacognition in an online inquiry learning activity. Journal of Next Generation Information Technology. 2 (4), 40-46.
• Jiang, Y., Ma, L. & Gao, L. (2016). Assessing teachers' metacognition in teaching: The teacher metacognition inventory. Teaching and Teacher Education,59, 403-413.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayınevi.
• Karadeniz, A. (2015). An examination of critical reading self-efficacy perceptions among the students of the faculty of education over different variables. Anthropologist, 22(2), 167-175.
• Kana, F. (2015). Türkçe öğretmeni adaylarının üstbiliş farkındalık düzeyleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(17), 66-81.
• Kitikanan, P., & Sasimonton, P. (2017). The Relationship between English self-efficacy and English learning achievement of L2 Thai learners. Language Education and Acquisition Research Network, 10(1), 149-164.
• Koç, C. ve Arslan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin akademik öz yeterlik algıları ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıkları. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (1), 745-78.
• Kurbanoğlu, N. İ., & Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 110-130.
• Kurtuluş, A., & Öztürk, B. (2017). Ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyi ile matematik öz yeterlik algısının matematik başarısına etkisi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (31), 762-778.
• Lizarraga, M. & Sanz, M. (2013). How creative potential is related to metacognition. Journal of Education and Psychology, 6, 69-81.
• Maviş Sevim, Ö., & Dursun, F. (2021). Why can't we do it as teachers?: English language teaching from the perspectives of secondary school teachers. Research in Pedagogy, 11(1), 63-84.
• Memnun, D. S. & Akkaya, R. (2009). The levels of metacognitive awareness of primary teacher trainees. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1919-1923.
• Mengi, S. (2011). Ortaöğretim 10. ve 11.sınıf öğrencilerinin sosyal destek ve öz yeterlik düzeylerinin okula bağlılıkları ile ilişkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
• Mohamed, H. M., Mohamed, A. I., & Abdeen, M. A. (2020). The impact of metacognitive skills educational program on metacognitive awareness, self-efficacy, and problem solving skills among nursing students. American Journal of Nursing Research, 8(2), 289-296.
• Mokhtari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259.
• Naseri, M., & Zaferanieh, E. (2012). The relationship between reading self-efficacy beliefs, reading strategy use and reading comprehension level of Iranian EFL learners. World Journal of Education, 2(2), 64-75.
• Öztürk, E. (2012). Okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık envanteri’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması, Elementary Education Online, 11(2), 292- 305
• Pajares, F. (1997). Current direction in self-efficacy research. In M. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in Motivation and Achievement Vol. 10, pp.1-49. Greenwich, CT: JAI Press.
• Piercy, R. R. (2013). Reading self-efficacy in early adolescence: which measure works best? (Unpublished doctoral dissertation). College of Education, University of Kentucky, Lexington, KY.
• Pritchhard, A. (2009). Ways of learning. learning theories and learning styles in the clasroom. Newyork: Routledge.
• Rahman, K. (2020). Perceived Use of Metacognitive Strategies by EFL Undergraduates in Academic Reading. VELES Voices of English Language Education Society, 4(1), 44-52.
• Sağırlı, M. Ö., Fatih, B. A. Ş., & Bekdemir, M. (2020). Eğitim fakültesi öğrencilerinin akademik başarıları, bölümleri, sınıf düzeyleri ve üstbilişsel farkındalık düzeyleri arasındaki ilişkiler. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(29), 1-22.
• Sarwar, M., Yousuf, M. I., Hussain, S., & Noreen, S. (2009). Relationship between achievement goals, meta-cognition and academic success in Pakistan. Journal of College Teaching & Learning (TLC), 6(5).
• Tobing, I.R.A. (2013). The relationship of reading strategies and self-efficacy with the reading comprehension of high school students. Unpublished doctoral dissertation. The University of Kansas. Indonesıa.
• Yılmaz, E. (2007). Ortaöğretimde İngilizce derslerinde öğrenci başarısında motivasyonun rolü: Bartın İli Örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak.
• Wilson, N. S., & Bai, H. (2010). The relationships and impact of teachers’ metacognitive knowledge and pedagogical understandings of metacognition. Metacognition and learning, 5(3), 269-288.
• Zare, M. & Mobarakeh, S. D. (2011). The relationship between self-efficacy and use of reading strategies: The case of Iranian senior high school students. Studies in Literatüre and Language, 3(3), 98-105. , 3(3), 98-105.