e-ijer

e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi

1309-6265

Erdal TOPRAKCI

Studies on Education

Eğitim Üzerine Çalışmalar

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜNE VE ÖĞRETMENLİĞİNE YÖNELİK GÜDÜLENME DÜZEYLERİ

TURKISH TEACHER CANDIDATES' MOTIVATION LEVELS FOR TURKISH EDUCATION DEPARTMENTS AND TEACHING PROFESSION

Aslan

Asli

10 01 2011

2 3 1 12 11 09 2010

2010

e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi

Bu çalışmada, Türkçe öğretmeni adaylarının Türkçe eğitimi bölümüne ve öğretmenliğine yönelik güdülenme düzeylerinin belirlenmesi ve çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma, betimsel araştırma modellerinden tarama modelinde yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünde öğrenim gören, 155 öğretmen adayı oluşturmuştur. Çalışmanın verilerini toplamak amacıyla araştırmacı tarafından 28 maddelik “Türkçe Eğitimi Bölümüne ve Öğretmenliğine Yönelik Güdülenme Düzeyi Belirleme Ölçeğiâ€? geliştirilmiştir. Ölçek maddeleri ilgili alanyazın taranarak ve akademisyenlerin görüşleri alınarak oluşturulmuştur. Ölçeğin kapsam geçerliğini sağlamak için, ölçek Türkçe eğitimi ve eğitim bilimi alanında uzman akademisyenler ile Türkçe öğretmenleri tarafından incelenmiştir. Ölçeğin kapsam geçerliğini test etmek için faktör analizi yapılmış, madde faktör yükleri belirlenmiştir. Güvenirlik katsayısı pilot uygulama sonucunda (Cronbach Alpha) 0,83 olarak bulunmuştur. Veriler, SPSS 11.5 aracılığıyla, ortalama, standart sapma, Bağımsız Örneklemler t ve Kruskall Wallis H değerleri hesaplanarak analiz edilmiştir. Türkçe öğretmeni adaylarının Türkçe eğitimi bölümüne ve öğretmenliğine yönelik güdülenme düzeylerinin araştırılmasını amaçlayan çalışmamızda ulaşılan bulgulardan, adayların öğrenim gördükleri bölüme ve mesleklerine Katılıyorum düzeyinde güdülenmiş oldukları belirlenmiştir. Güdülenme düzeyleri üzerine cinsiyetin anlamlı bir farklılık yaratmadığı, ancak, Ağırlıklı Genel Not Ortalamasının anlamlı bir fark oluşturduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlar, alanyazındaki bazı araştırmaların sonuçlarını destekler niteliktedir. Bu sonuçlardan hareketle, konuyla ilgili yapılacak çalışmalar için, çeşitli öneriler de bulunulmuştur.

Extended AbstractProblem and Purpose: Providing the achievement in Turkish education are based on the education, received during undergraduate period by preservice teachers, and being motivated to their profession at high level. The aim of this study is to determine the motivation levels of preservice Turkish teachers for Turkish education departments and teaching profession and to evaluate it with regard to different variables. Method and Materials: In this research, it has been used scanning model, as one of descriptive research model. The sample of the research consists of 155 preservice teachers who study at Department of Turkish Education, Kazim Karabekir Education Faculty in Ataturk University.In order to acquire data of the research, “Scale of Motivation Level Determining for Turkish Education Department/Teaching Professionâ€?, having 28 items, has been developed by the researcher. Scale items have been prepared by scanning related litterateur and taking academicians' views. For providing content validity of determining scale, the scale has been examined by Turkish teachers and expert academicians studying in Turkish education and educational sciences departments. Factor analysis has been used for testing content validity of the scale, and factor loadings for items have been determined. Reliability coefficient has been found (Cronbach Alpha) as 0,83 at the end of pilot study. In the introduction part of the scale which reliability and validity were tested, some questions have been asked in order to acquire personal information (gender, achievement) of answerers. It has been given place to items related to Turkish teaching profession and undergraduate program in second part of the scale. Prepared scale with its instruction have been reached to preservice teachers in the research sample, and gathered from them directly by the researcher. Data acquired from the scale has been analyzed as calculated mean, standard deviation, Independent Samples t and Kruskall Wallis H value by SPSS 11.5.Results: According to the findings of the research, which aims to research motivation levels of preservice Turkish teachers for Turkish education departments and teaching profession, it can be said that preservice Turkish teachers have a motivation for their department and profession at the level of I accept ( = 3,21). It has been come through that there is not a significant difference on motivation levels in terms of the gender, however for CGPA (Cumulative grade point average) there is a significant difference on motivation level of preservice Turkish teachers.According to motivation level of preservice Turkish teachers in terms of gender, both males and females have close means such as = 3,17 for males and for = 3,10 females. It can be concluded that the motivation levels of preservice Turkish teachers for Turkish education departments and teaching profession are not different in terms of gender (t; 0,488, p>0,05). On the other hand, it has been seen that there is a significant difference between motivation levels of preservice Turkish teachers for Turkish education department/teaching in terms of CGPA (H; 18,531, p<0,05). The results of the research have similarities with the results of some other researches in litterateur. From the findings of the research, it has been made some suggestions for the incoming researches related to this topic.

Türkçe öğretimi öğretmen adayları öğretmenlik mesleği güdülenme

Turkish teaching preservice teachers teaching profession motivation

Acat, M. B. ve Demiral, S. (2002). Türkiye’de Yabancı Dil Öğreniminde Motivasyon Kaynakları ve Sorunları, Kuramdan Uygulamaya Eğitim Yönetimi, 8 (31) 312-329.

Acat, M. B., ve Yenilmez, K. (2004). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Motivasyon Düzeyleri. Manas Sosyal Bilimler Dergisi, (12).

Bean, J. P. (1980). Dropouts and turnover: The synthesis and test of a causal model of student attrition. Research in Higher Education, S.12, s.155-187.

Bean, J. P., & Metzner, B. S. (1985). A conceptual model of non-traditional undergraduate student attrition. Review of Educational Research, (55), 485-540.

Blackman, K. A. (1982). A comparison of principal perceptions of their leadership styles in relation to the number of years they have been employed as a principal. Field Project, Division of Graduate Studies, Rhode Island College.

Chen, A. (2001). A theoretical conceptualization for motivation research in physical education: An integrated perspective. Quest, (2), 35-58.

Deniz, M., Avşaroğlu, S. ve Fidan, Ö. (2006). İngilizce öğretmenlerinin öğrencileri motive etme düzeylerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 61-73.

Dilts, R. (1998). Motivation http://www.nlpu.com/Articles/artic17.htm (Erişim Tarih: 11-6-2008)

Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Educational Psychology, Fourth Ed. New Jersey: Printice-Hall Inc.

Ertem, H. (2006). Ortaöğretim öğrencilerinin kimya derslerine yönelik güdülenme tür (içsel ve dışsal) ve düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.

Fidan, N. (1996). Okulda Öğrenme ve Öğretme, Ankara: Alkım Yayınevi.

Garcia, T., Yu, S. L., & Coppola, B. P. (1993). Women and minorities in science: Motivational and cognitive correlates of achievement, Atlanta, American Educational Research Association. (Report No. Tm 020 004) Eric Document Reproduction Service No: Ed 359. s.235.

Gretzinger, N. K. (1992). Incentives that maximize teachers motivation. (North Arizona University), Dissertations Abstracts International, 53/04 A, s.1003.

Güçlü N.T ve Güçlü, M. (1996). Öğretmen Eğitiminde Nitelik Sorunu, Sempozyum 96, Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.

Howey, S.C. (1999). The relationship between motivation and academic success of community college freshmen orientation students. (Report No. Jc. 020 419) Eric Document Reproduction Service No: Ed 465 S.39.

İflazoğlu, A. ve Tümkaya, S. (2008). Öğretmen Adaylarının Güdülenme Düzeyleri ile Drama Dersindeki Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (1) 23. 61.

Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Nobel Yayıncılık, Ankara.

Karsenti, T. P. & Thibert, G. (1995). What type of motivation is truly related to school achievement? (Report No. Sp. 036 448) San Francisco: American Educational Research Association, Eric Document Reproduction Service No: Ed 391 783.

Latham, A. S. (1998). Teacher satisfaction. Education Leadership, v.55, February 1998. 82-83.

Lin, Yi-Guang & McKeachie, W. J. (1999, August 20-24). College Student Intrinsic and/or Extrinsic Motivation and Learning. Presented at the The Annual Conference of the American Psychological Association, 107th, Boston, MA.

Lumsden, L. S. (1994). Student motivation to learn. ERIC Digest, 92, Ed: 370 200.

Martel, J., McKelvie, S. J. & Standing, L. (1987). Validity of an intuitive personality scale: Personal responsibility as a predictor of academic achievement. Educational Psychological Measurement, (47), 1153-1163.

Oğuzkan A. F. (1998). Öğretmenliğin Üç Yönü, Ankara.

Pascarella, E. T. (1980). Student-faculty informal contact and college outcomes. Review of Educational Research, (50), 545-575.

Picard, B. (1986). Teacher Motivation: Percepition of Teacher and School Officials, Dissertation, Doctor Degree, University of Nebraska.

Pintrich, P.R., Cross, D.R., Kozma, R.B. & Mckeachie, W.J. (1986).Instructional psychology, Annual Review of Psychology, 37, 611-651.

Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Prins, J. (1997). Studieuitval in het wetenschappelijk onderwijs. Studentkenmerken en opleidingskenmerken als verklaring voor studieuitval [Drop out in university education. Student characteristics and educational characteristics as explanatory factors]. Doctoral Dissertation. Nijmegen, The Netherlands: University Press.

Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, (3,4), 207231.

Selçuk, Z. (1996). Eğitim Psikolojisi (4. Baskı). Ankara: Atlas Kitabevi.

Sönmez, V. (1994). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı, Ankara: Anı Yayıncılık.

Sünbül, A. N., ve Kesici, Ş. (2003). Öğretmenlerin Psikolojik İhtiyaçları, Öğrencileri Motive ve Kontrol Etme Düzeyleri. Selçuk Üniversitesi Araştırma Fonu, Proje No:2002-236, Konya.

Şişman, M. (2003). Öğretmenliğe Giriş, Ankara: PegemA Yayınları.

Şişman, M. ve Acat, M.B. (2003). Öğretmenlik Uygulaması Çalışmalarının Öğretmenlik Mesleğinin Algılanmasındaki Etkisi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13 (1), 235-250.

Tinto, V. (1975). Drop-out from higher education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45(1), 89-125.

Tinto, V. (1987). Leaving college: Rethinking causes and cures of student attrition. Chicago: The University of Chicago.

Ünal S. (1996). Öğretmen Yetiştirmede Kalite İçin Bir Yaklaşım Sempozyum 96, Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.

Xiang, P., Chen, A., & Bruene, A. (2005). Interactive Impact of Intrinsic Motivators and Extrinsic Rewards on Behavior and Motivation Outcomes. Journal of Teaching in Physical Education, 24, 179-197.

YÖK (Yüksek Öğretim Kurumu Başkanlığı). (2007). Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi. http://www.yok.gov.tr/egitim/ogretmen/beden_egitimi_spor_ogretmenligi_lisans.doc (Erişim Tarihi: 12. 04. 2007)