The Development of Prımary Teachers Competencıes as a Basıs to Introduce The Study Programmes of Undergraduate Teacher Educatıon

Yıl 2009, Cilt: 37 Sayı: 37, 60 - 71, 01.06.2009

Tatjana Devjak Samo Pavlın Alenka Polak

Öz

Bu makalede yazarlar, geleceğin öğretmenlerinin lisans eğitimleri sırasında edinmeleri gereken temel yeterlikleribelirlemişlerdir. Aynı zamanda, belirlenen becerilerin kazanılmasına en fazla katkı sağladığını varsaydıkları faktörlere ilişkinbir model geliştirmişlerdir. Yazarlar, yeterliklerin seçimine ve bu yeterliklerin geliştirilmesine ilişkin yordayıcı unsurlarınınbelirlenmesine yönelik olarak, ilkokul öğretmenlerinin yeterliklerine ilişkin kuramlar olarak REFLEX Projesi (2009 –)modelini benimsemişlerdir. Yazarlar çalışmaları sırasında bzaı noktalar belirlemişlerdir: (1) geleceğin ilköğretimöğretmenlerinin öğrenimleri esnasında sahip oldukları yeterlikler, bu çalışmada açıklanan edinilmiş beceriler üzerindeyalnızca sınırlı bir etkiye sahiptir; (2) ilköğretim öğretmenlerinin çalışma hayatı esnasında kazandıkları değerler incelenentüm beceri unsurlarını oldukça fazla etkilemektedir; (3) bireyin sosyal ağlara katılımındaki artış, olumlu bir etki yaratmaktave incelenen tüm yeterliklerin kazanılmasına istatistiksel olarak katkı sağlamaktadır.. Yazarlar, ilköğretim öğretmenleri içinbir müfredatın hazırlanmasında bu bulguların göz önünde bulundurulması gerektiği konusunda hemfikirdirler

Anahtar Kelimeler

öğretmenin yeterlikleri, öğretmen eğitimi, REFLEX Projesi

Kaynakça

• Boyantzis, R. (1982). The Competent Manager – A Model for Effective Performance. New York: Wiley.
• Buchberger, F, Campos, B. P. and Kallos D. (eds.) (2001): Zelena knjiga o izobraževanju učiteljev v Evropi /Green paper on Teacher Education in Europe. Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport. Ljubljana. Slovenia.
• Day, C. (1999). Developing Teachers, The Challenges of Lifelong Learning. London: Falmer Press.
• Delors, J. et al. (1996). Učenje – skriti zaklad: poročilo Mednarodne komisije o izobraževanju za enaindvajseto stoletje, prepared for UNESCO. Ministrstvo za šolstvo in šport, Ljubljana.
• DeSeCo projekt (2001). Definition and Selection of Competencies, OECD. http://www.deseco.admin.ch/
• EC (2005). Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications.
• http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/testingconf-en.html
• Eurydice (2002). Key Competences (2002). Survey 5. Brussels: Eurydice, European Unit.
• Eurydice (2003). Defining competences and curriculum, European reference points for the teaching profession, Prepared by Eurydice for study visit (England, April 2003).
• Eurydice (2008). Responsibilities and teacher autonomy. Working document. Slovenian Presidency of the European Union. Brdo, Slovenia. 8–10 April 2008.
• Haymore Sandholtz, J. (2002). In-service training or professional development: contrasting opportunities in a school/university partnership. In: Teaching and Teacher Education, Nr. 18. pp. 815-830.
• Hirvi, V. (1996). Change-Education-Teacher Training. In: Tella, S. (ed.). Teacher education in Finland. Helsinki: University of Helsinki, pp. 11-19.
• Istance D. (2008). Directions for Schooling and Educational Innovation from Recent OECD Analyses. Promoting Innovation and Creativity: Schools' Response to the Challenges of Future Societies. Brdo, Slovenia. 8–10 April 2008.
• Klemp, G.O (1980). The Assessment of Occupational Competence, The Competent Manager: A Model for Effective Performance. New York: Wiley.
• Loughran, J. (2006). Developing a Pedagogy of Teacher Education. Understanding Teaching and Learning about Teaching. New York:Routledge.
• McClelland, D. (1988). How motives, skills and values determine what people do? American Psychologist, 40, pp. 812-825.
• Medveš, Z. (2006). Informativni in formativni nivo v kurikularnem načrtovanju. Vzgoja in izobraževanja, 37, 1, pp. 19-21.
• OECD (1999). In-service Training and Teacher Professional Development, Paris.
• OECD (2001). Knowledge Management in the Learning Society. Paris.
• Razdevšek Pučko, C. (2006). Study strategies: Study Outcomes, Methods of learning and instruction, assessment. In: Tancig, S. in Devjak, T. (ur.), Contributions for Modernisation of Educational Studies Programmes, Ljubljana: Pedagoška fakulteta, pp. 278-287.
• Razdevšek Pučko, C. , Rugelj, J. (2006). Competencies in teachere education.V: Tancig, S. in Devjak, T. (ur.), Contributions for Modernisation of Educational Studies Programmes, Ljubljana: Pedagoška fakulteta, pp. 30-44. REFLEX project (2009-). Research into Employment and Professional FLEXibility is a 6th Framework project of the European Commission.http://www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex/
• Schroder, H. (1989). Managerial Competence: The Key to Excellence. Dubuque, IA: Kendall-Hunt.
• Spencer, L. M. and Spencer, S. M. (1993). Competence at Work: Models for Superior Performance. New York: Wiley.
• Tuning working paper (2004): Student Workload. The Tuning Approach. March.http://tuning.unideusto.org/tuningeu/ Teichler, U. (2009). Higher Education and the World of Work. Sense Publishers.
• Tom, A. R. (1997). Redisigning Teacher Education. New York: State University of New York.
• Wenger, E., McDermott, R. A. in Snyder, W. (2002). Cultivating Communities of Practice: a Guide to Managing Knowledge. Boston: Harvard Business School Press.
• Zgaga, P. (2007). Prenova izobraževanja učiteljev v vetrovih evropskih reform visokega šolstva. V: Devjak, T. in Zgaga, P. (ur.), Prispevki k Posodobitvi študijskih Pprogramov II. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, pp. 9-35. GENİŞLETİLMİŞ ÖZET
• Çalışmada, öğrenimleri sırasındaki ortalama düzeyleri, gösterilen çabaları ve iş deneyimini, sosyal ağlara katılım oranını ve öğretmenlik mesleğini yerine getirebilmek için önemli sayılan mesleki değerler (çalışmada özerklik, yeni bilgileri ve yeni zorlukları öğrenme) ölçen değişkenler üzerinde durulmuştur. REFLEX aracından yalnızca daha önceden öğretmenlik mesleğini yerine getirmek için en uygun kişiler olarak belirlenen bireyler seçilmiştir.