THE EFFECT OF THE MEMORY EDUCATION PROGRAM PREPARED WITH COMPUTER ANIMATIONS ON THE MEMORY DEVELOPMENT OF PRE-SCHOOL CHILDREN

Yıl 2022, Cilt: 6 Sayı: 1, 36 - 65, 01.01.2022

Hilal Obalı Esra Ömeroğlu

Öz

The main purpose of this research is to examine the effect of the Memory Education Program supported by animations on the phonological, visual-spatial, and semantic memory skills of preschool children. The study group consisted of 40 children aged 61-72 months, attending the kindergartens of two primary schools in the same region of the Ministry of National Education in the Etimesgut district of Ankara province in the 2016-2017 academic year. The research was carried out in a pre-test post-test experimental design with a control group, and one of the schools was randomly selected as the experimental group and the other as the control group. The Memory Training Program supported by animations prepared by the researcher was applied to the experimental group two days a week for ten weeks. The data of this research were collected through the General Information Form and the Memory Battery for Preschool Children. The Memory Battery for Preschool Children was administered to the experimental and control groups as a post-test at the end of the ten-week education program. Four weeks after the post-test application, the battery was re-administered to 20 children in the experimental group to determine whether the training provided was permanent. The distributions of children and families regarding the demographic characteristics are given as frequency and percentage values. Whether there is a difference in the Memory Battery for Preschool Children scores of the children participating in the Memory Education Program at the end of the experiment compared to the children who did not participate in this training; distributions are normal and since the equality of regression slopes for all subtests is provided, ANCOVA has been tested. The t-test for Repeated Measurements was used in the comparison of the post-test and the retention test in the experimental group. The significance level was determined as 0.05. As a result of the findings, it was determined that the Memory Education Program supported by animations had a positive effect on the development of children's phonological, visual-spatial and semantic memory skills, and this effect was permanent.

Anahtar Kelimeler

Preschool, Memory development, Memory education, Computer animation

Kaynakça

• Alloway, T. P. (2006). How Does Working Memory Work in The Classroom? Educational Research and Reviews, 1(4), 134-139.
• Altıparmak, K. (2016). Abaküs Eğitiminin Çalışan Hafıza Üzerindeki Etkisi: Deneysel Bir Çalışma. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(16), 750-772. Ashcraft, M. H. (2002). Cognition. New Jersey: Prentice Hall.
• Baddaley, A. D., Gathercole, S., & Papagno, C. (1998). The Phonological Loop as a Language Learning Device. Psychological Review, 105(1), 158-173.
• Baddeley, A. (2000). The Episodic Buffer: A New Component of Working Memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417-423.
• Baddaley, A. D. (2002). Is Working Memory Stil Working. Europan Psychologist, 7(22), 85-97. Baddeley, A. (2003). Working Memory and Language: An Overview. Journal of Communication Disorders, 36, 189-208.
• Baddaley, A. D. (2007). Working Memory, Thought and Action. Oxford: Oxford University Press.
• Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel Desenler Öntest-Sontest Kontrol Grubu Desen ve Veri Analizi.Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Büyüköztürk, Ş. (2008). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık. Cangöz, B. (2005). Geçmişten Günümüze Belleği Açıklamaya Yönelik Yaklaşımlara Kısa Bir Bakış. H.Ü. Edebiyat Fakültesi Dergisi, 22(1), 51-62.
• Çakıroğlu, Ü., & Taşkın, N. (2016). Teaching Numbers to Preschool Students with Interactive Multimedia: An Experimental Study. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(45), 01- 22.
• Çankaya, Ö. (2012). Bilgisayar Oyunlarının Okul Öncesi Eğitimde Kullanılmasının Bazı Matematiksel Kavramların Öğretimi üzerine Etkisi. Erzurum: Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Doğan, M. (2011). İşitme Kayıplı Çocukların ve Normal İşiten Çocukların Çalışma Belleği ve Kısa Süreli Bellek Yönünden İncelenmesi. Eskişehir: Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Draaisma, D. (2007). Bellek Metaforları, Zihinle İlgili Fikirlerin Tarihi. (G. Koca, Çev.) İstanbul: Metis Yayıncılık Ltd.
• Eangle, R. W. (2002). Working Memory Capacity as A Executive Attention. Cur-rent Directions in Psychological Science, 11, 19-23.
• Foos, W. P., & Goolkasian, P. (2005). Presentation Format Effects in Working Memory: The role of Attention. Memory&Cognition, 499-513.
• Gathercole, S. E., & Baddeley, A. D. (1990). The role of Phonological Memory in Vocabulary Acquisition: A Study of Young Chıldren Learning New Names. British Journal of Psychology, 81, 439-454.
• Gathercole, S. E., Brown, L., & Pickering, S. J. (2003). Working Memory Assessment at School Entry as Longitudinal Predictors of national Curriculum Attainment Levels. Educational and Child Psychology, 20, 109-122.
• Graf, P., & Schacter, D. L. (1985). Implicit and Explicit Memory for New Associations in Normal and Amnesic Subjects. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 11(3), 501-508.
• Gürbulak, N. (2013). Okul Öncesi Öğrencilerine Renk Kavramını Kazandırmada Geçerli ve Yeterli Bir Eğitsel Yazılım Geliştirme ve Ölçme Çalışması. İstan-bul: Yüksek Lisans Tezi, Bahçeşehir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Healy, J. M. (1999). Çocuğunuzun Gelişen Aklı. (A. B. Dicleci, Çev.) İstanbul: Boyner Holding Yayınları.
• Hoff, E., Core, C., & Bridges, K. (2008). Non-Word Repetition Assesses Phonological Memory and Is Related to Vocabulary Development in 20 to 24 Month Olds. Journal of Child Language, 4(35), 903-906.
• Kilitçi, M. (2012). Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Olan Çocukların Açık ve Örtük Bellek Performanslarının Değerlendirilmesi. İstanbul: Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Kroesbergen, E. H., Noordende, J. E., & Kolkman, M. E. (2014). Training Working Memory in Kindergarten Children: Effects on Working Memory and Early Numeracy. Child Neuropsychol, 1(20), 23-37.
• Leana, M. Z. (2009). Üstün ve Normal Öğrencilerin Yönetici İşlevlerinin ve Çalışma Belleklerinin Değerlendirilmesi ve İhtiyaçlarına Yönelik Eğitim Programının Uygulanması. İstanbul: İstanbul Üniversitesi, Doktora Tezi.
• Lee, Y., Lu, M., & Ko, H. (2007). Effects of Skill Training on Working Memory Capacity. Learning Instruction(17), 336-344.
• Loosli, S. V., Buschkuehl, M., Perrig, W. J., & Jaeggi, S. M. (2012). Working Me-mory training İmproves Reading Processes in Typically Developing Children. Child Neuropsychology, 1(18), 62-78.
• Melby-lervag, M., & Hulma, C. (2010). Serial and Free Recall in Children Can Be Improved by Training Evidence for the Importance of Phonological and Se-mantic Representations in Immediate Memory Tasks. Psychological Science. Psychological Science, 21(11), 1694-1700.
• Mesulam, M. (2004). Davranışsal ve Kognitif Nörolojinin İlkeleri. (İ. H. Gürbit, Çev.) İstanbul: Yelkovan Yayıncılık.
• Miyake, A. (2001). How are Visuospatial Working Memory, Executive Functioning, and Spatial Abilities Related? A Latent-Variable Analysis. Journal of Experimental Psychology, 621- 640.
• Montgomery, J. W., Magimairaj, B. M., & Finney, M. (2010). Working Memory and Specific Language Impairment: An Update on the Relation and Perspectives on Assessment and Treatment. American Journal of Speech-Language Pathology, 19, 78-94.
• Obalı, H. (2018). 61-72 Aylık Çocukların Bellek Gelişimine Bilgisayar Animasyon-larıyla Verilen Bellek Eğitiminin Etkisi. Ankara: Doktora Tezi, Gazi Üniver-sitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı.
• Obalı, H., & Ömeroğlu, E. (2018). Okul Öncesi Çocuklar İçin Bellek Bataryasının Geliştirilmesi Geçerlik Güvenirlik Çalışması. Uluslarası IV. Çocuk Gelişimi Kongresi. Ankara.
• Olesen, P. J., Westerberg, H., & Klingerg, T. (2004). Increased Prefrontal and Parie-tal Activity After Training of Working Memory. Nature Neuroscience(7), 75-79.
• Özyürek, A. (2009). Okul Öncesi Eğitim Kurumuna Devam Eden Altı Yaş Grubu Çocukların Bellek Gelişimine Bellek Eğitiminin Etkisinin İncelenmesi. Anka-ra: Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Özyürek, A. (2013). Altı Yaşında Bellek Eğitimi Verilen Çocukların İki Yıl Sonraki Bellek Gelişimlerinin İzlenmesi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(3), 17-26.
• Schacter, D. L. (2010). Belleğin İzinde, Beyin, Zihin ve Geçmiş. (E. Özgül, Çev.) İs-tanbul: Yapı Kredi Yayınları.
• Scheleepen, T. M., & Jonkman, L. (2012). Children's Use of Semantic Organizati-onal Strategies is Mediated By Working Memory Capacity. Cognitive De-velopment(27), 255-269.
• Schultz, D., & Schultz, S. (2002). Modern Psikoloji Tarihi. (Y. Aslay, Çev.) İstanbul: Kaknüs Yayınları. Segers, E., & Verhoeven, L. (2002). Multimedia Support of Early Literacy Learning. Computers &Education, 3(39), 207-221.
• Solso, R. L., Maclin, M. K., & Maclin, O. H. (2009). Bilişsel Psikoloji. İstanbul : Kitabevi.
• Temel, Z. F., Kurtulmuş, Z., & Kaynak, K. B. (2016). Bilişsel Gelişim Eğitim Programının 5-6 Yaş Çocuklarının Dikkat Algı ve Bellek Gelişimlerine Etkisi. GEFAD/GUJGEF, 1(36), 25-49.
• Tulving, E. (2002). Episodic Memory: From Mind to Brain. Annu Rev Psychol, 53, 1-25.
• Vales, C., & Smith, L. (2015). Visual Search and Visual Working Memory in 3-Year-Old Children. Developmental Science, 1(18), 65-79.
• Yıldız, K. (2013). Fen ve Teknoloji Öğretiminde Bellek Destekleyici Stratejilerin Öğrencilerin Başarılarına Ve Kavram Öğrenmelerine Etkisi. İstanbul: Marmaar Üniversitesi, Yüksek Lisans Tezi.
• Yücelyiğit, S. (2014). Üç boyutlu Animasyon Film ve Etkileşimli Uygulamalar Seri-sinin Anasınıfına Devam Eden Beş Yaş (60-72 Ay) Çocuklarının Görsel Algı Gelişimine Etkisinin İncelenmesi. Ankara: Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri