Examination of the Relationship Between Verbal Working Memory and School Maturity of Children Aged 60-65 Months

Year 2025, Volume: 1 Issue: 2, 91 - 102, 27.06.2025

İrem Çakır Demir , Arzu Yükselen

Abstract

The aim of the study was to examine the connection between verbal working memory and school readiness in kindergarten children between the ages of 60 and 65 months. The population of the research consists of children aged between 60 and 65 months who are selected with the easy sampling method and shows the normal development and continue in private pre-school education institutions affiliated to the Ministry of National Education in Umraniye and Uskudar districts on Anatolian side of Istanbul in the 2021-2022 academic year. The data was gathered through a survey forms which are ‘‘Demographic Information Forms’’, ‘‘Working Memory Scale Verbal Memory Subscale’’ and ‘‘Marmara Elementary School Readiness Scale’’. All statistical analyses were conducted using the SPSS (25.00) program, and a significance level of 0.05 was used as the basis for interpreting the results. When the relationships between the total scores of mathematics skills, science skills, voice studies, line studies, labyrinths, mental-language development and verbal memory which are the research variables were examined, positive moderate and statistically significant relationships were found between verbal memory and mathematics skills, voice studies and line work variables. Similarly, positive low levels of statistically significant associations were found between verbal memory with labyrinth and mental-language development variables. Accordingly, as the total verbal memory scores of the participantsincreased; Math skillssound studies, line studies, labyrinth and mental language development scores also increase.

Keywords

Memory , Working Memory , School Readiness , School Maturity , Verbal Memory

References

• Alloway, T. P., & Alloway, R. G. (2010). Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment. Journal of Experimental Child Psychology, 106 (1), 20–29. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.11.003
• Arif, A., & Çevik, V. (2012). Çoklu ortam tabanlı bir görev ile çalışma belleğinin ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 32–40.
• Aydoğan, E. (2021). İlkokul 2. ve 3. sınıf öğrencilerinde çalışan bellek ve okuduğunu anlama arasındaki ilişki. [Master's Thesis, Bartın University]., Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK Tez Merkezi.
• Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4 (11), 417–423. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01538-2
• Baddeley, A. (2003). Working memory and language: An overview. Journal of Communication Disorders, 36, 189–208.
• Baddeley, A. D. (1992). Working memory. Science, 255 (5044), 556–559. https://doi.org/10.1126/science.1736359
• Baddeley, A. D. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies. Annual Review of Psychology, 63, 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422
• Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. In G. A. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. 8, pp. 47–89). Academic Press.
• Baddeley, A. D., & Hitch, G. (2007). Working memory: Past, present…and future. In N. Osaka, R. H. Logie, & M. D’Esposito (Eds.), The cognitive neuroscience of working memory (pp. 1–20). Oxford University Press.
• Brock, L. L., Rimm-Kaufman, S. E., Nathanson, L., & Grimme, K. J. (2009). The contributions of “hot” and “cool” executive function to children’s academic achievement, learning-related behaviors, and engagement in kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 24 (3), 337–349.
• Bull, R., Espy, K. A., & Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology, 33 (3), 205–228.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (25. basım). Pegem Akademi.
• Çakır, R. (2019). Erken matematik becerilerinde farklı düzeylerde başarı gösteren çocukların çalışma belleği performanslarının karşılaştırılması. [Doctoral Dissertation, Ankara University]., Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK Tez Merkezi.
• Cowan, N., & Alloway, T. P. (2008). The development of working memory. In N. Cowan (Ed.), Development of memory in infancy and childhood (2nd ed.). Psychology Press.
• Dehn, M. J. (2008). Working memory and academic learning: Assessment and intervention. John Wiley & Sons.
• Demirtaş, Ç. P., & Ergül, C. (2019). Düşük okuma başarısı gösteren çocuklarda okuma, sesbilgisel farkındalık, hızlı isimlendirme ve çalışma belleği becerilerinin incelenmesi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 53 (1), 209–240.
• Doğan, M. (2011). Çocuklarda çalışma belleği, akademik öğrenme ve öğrenme yetersizlikleri. Türk Psikoloji Yazıları, 14 (27), 50–60.
• Ergül, C., Ökcün Akçamuş, M. Ç., Akoğlu, G., Demir, E., Kılıç Tülü, B., & Demir, Ş. (2017). Çalışma belleği ve ev erken okuryazarlık ortamı erken okuryazarlık becerilerinin gelişiminde etkili mi? 5. Uluslararası Okulöncesi Eğitim Kongresi, Ankara.
• Ergül, C., Yılmaz, Ç. Ö., & Demir, E. (2018). 5-10 yaş grubu çocuklara yönelik geliştirilmiş çalışma belleği ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14 (2), 187–214.
• Erkan, S., & Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 94–106.
• Ertuğrul, Z. (2011). Zihin kuramı, dil ve çalışma belleği arasındaki gelişimsel bağlantılar. [Master's Thesis, İstanbul University]., Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK Tez Merkezi.
• Gathercole, S. E., & Baddeley, A. D. (1990). Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection? Journal of Memory and Language, 29 (3), 336–360.
• Gathercole, S. E., Pickering, S., Knight, C., & Stegmann, Z. (2004). Working memory skills and educational attainment: Evidence from national curriculum assessments at 7 and 14 years of age. Applied Cognitive Psychology, 18 (1), 1–16.
• Gerrig, R. J., & Zimbardo, P. G. (2015). Psikoloji ve yaşam: Psikolojiye giriş (Ç. Sart, Çev.). Nobel Yayıncılık.
• Goldstein, E. B. (2013). Bilişsel psikoloji (O. Gündüz, Çev.). Kaknüs Yayınları.
• Hecht, S. A., Torgesen, J. K., Wagner, R. K., & Rashotte, C. A. (2001). The relations between phonological processing abilities and emerging individual differences in mathematical computation skills: A longitudinal study from second to fifth grades. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 192–227.
• İvrendi, A. (2020). Okula hazır bulunuşluk ve yürütücü işlev performansları arasındaki ilişki. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4 (2), 66–87.
• Jarrold, C., & Towse, J. N. (2006). Individual differences in working memory. Neuroscience, 139 (1), 39–50.
• Jeffries, S., and Everatt, J. (2004). Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning difficulties. Dyslexia, 10(3), 196-214.
• Kanat, K., & Temel, F. (2019). Sokratik yönteme dayalı eğitim programının 5–6 yaş grubu çocukların çalışma belleklerine etkisinin incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23 (3), 892–905.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (32. basım). Nobel Yayıncılık.
• Kesikçi, H., & Amado, S. (2005). Okuma güçlüğü olan çocukların fonolojik bellek ve WISC-R testi puanlarına ait bir inceleme. Türk Psikoloji Dergisi, 20 (55), 99–110.
• Kim, S., Nordling, J. K., Yoon, J. E., Boldt, L. J., & Kochanska, G. (2013). Effortful control in “hot” and “cool” tasks differentially predicts children’s behavior problems and academic performance. Journal of Abnormal Child Psychology, 41 (1), 43–56.
• Kroesbergen, E. H., Van Luit, J. E. H., & Aunio, P. (2012). Mathematical and cognitive predictors of the development of mathematics. British Journal of Educational Psychology, 82 (1), 24–27.
• Mann, T. D., Hund, A. M., Hesson-McInnis, M. S., & Roman, Z. J. (2016). Pathways to school readiness: Executive functioning predicts academic and social-emotional aspects of school readiness. Mind, Brain, and Education, 11 (1), 21–31.
• Özarslan, N. (2014). Birinci sınıfta öğrenim görmekte olan 60–71 ve 72–84 aylık öğrencilerin okul olgunluğu düzeyleri ve bu öğrencileri okutmakta olan öğretmenlerin gözlediği okula uyum ve sınıf yönetimi sorunları. [Master's Thesis, Okan University]., Sosyal Bilimler Enstitüsü). YÖK Tez Merkezi.
• Polat-Unutkan, Ö. (2003). Marmara ilköğretime hazır oluş ölçeğinin geliştirilmesi ve standardizasyonu. [Doctoral Dissertation, Marmara University]., Eğitim Bilimleri Enstitüsü). YÖK Tez Merkezi.
• Rezzagil, M. (2018). Erken çocukluk döneminde çalışma belleği ile okula hazırbulunuşluk arasındaki ilişkinin incelenmesi. ([Doctoral Dissertation, Hacettepe University]., Eğitim Bilimleri Enstitüsü). YÖK Tez Merkezi.
• Schuchardt, K., Maehler, C., & Hasselhorn, M. (2008). Working memory deficits in children with specific learning disorders. Journal of Learning Disabilities, 41 (6), 514–523.
• Stipek, D., & Valentino, R. (2015). Childhood memory and attention as predictors of academic growth trajectories. Journal of Educational Psychology, 107 (3), 771–788.
• Swanson, H. L. (2011). Dynamic testing, working memory, and reading comprehension growth in children with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 44(4), 358-371.
• Swanson, H. L., & Jerman, O. (2007). The influence of working memory on reading growth in subgroups of children with reading disabilities. Journal of Experimental Child Psychology, 96 (4), 249–283.
• Tabachnick, B. G., & Fidel, L. S. (2001). Using multivarite statistics, MA: Allyn ve Bacon.
• Tercan, E. A., Kesikçi, H., & Amado, S. (2012). Okuma güçlüğü yaşayan çocuklarda çalışma belleğinin fonolojik depo açısından incelenmesi. Türk Psikoloji Dergisi, 27 (69).
• Turan, E. (2018). Okul öncesi eğitim alan 60–84 aylık çocukların okul olgunluğu düzeyleri ile babaların katılım düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Master’s Thesis, Maltepe University]., Sosyal Bilimler Enstitüsü). YÖK Tez Merkezi.
• Türkoğlu, S., Çetin, F. H., Tanır, Y., & Karatoprak, S. (2019). Çalışma belleği ve nörogelişimsel hastalıklar. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 26 (2), 52–62.
• Willoughby, M., Kupersmidt, J., Voegler-Lee, M., & Bryant, D. (2011). Contributions of hot and cool self-regulation to preschool disruptive behavior and academic achievement. Developmental Neuropsychology, 36 (2), 162–180.
• Yılmaz Bolat, E. (2017). Okul öncesi eğitim alan 5–6 yaş grubu çocukların velilerinin okula hazırbulunuşluk davranışları ve okul olgunluğu ile ilgili görüşleri. Electronic Turkish Studies, 12 (33).