Examination of Preschool Children’s Organisation of Learning Centers For Their Classrooms

Yıl 2017, Cilt: 25 Sayı: 2, 733 - 746, 15.03.2017

Elif Çelebi Öncü

Öz

Changes in an updated program could be difficult for the practitioners like teachers.

As our national preschool program updated in 2013, some new arrangements made

and offered for the teachers. In different countries studies showed that the adaptation

of teachers to the new program took time, and teachers also were found to fail in

application of the new programs from this point of view, the main objective of the research is to determine children’s ideas about organising a new, different and special

learning center and making them to bring materials from their home to design their

new learning center. Children’s ideas were asked through some questions about

designing a different and new learning center and which materials they prefered in

the organisation of the new learning center. The time spent in the new centers, number

of children who prefered to play in that center at the same time, constructing of new

materials in their olay sessions were observed for three weeks. Findings were discussed

and implications for learning centers and for further research were determined.

Anahtar Kelimeler

Preschool education program, preschool children, learning centers, classroom organisation

Okul Öncesi Çocuklarının Sınıflarında Yapılandırdıkları Öğrenme Merkezlerinin İncelenmesi

Öz

Yeni uygulamaların uygulayıcılar tarafından kabul görüp etkin biçimde
uygulanması zaman alabilmektedir. 2013 yılında güncellenen okul öncesi eğitim
programında da bir takım yenilikler getirilmiştir. Çeşitli ülkelerde gerçekleştirilmiş
araştırmalar incelediğinde, ulusal programlar değiştiği zaman, öğretmenlerin yeni
programa adapte olmakta ve düzenlemeleri yapmakta zorlandıkları ve eski, klasik
yöntemleri kullanmayı tercih ettikleri görülmektedir. Bu noktadan hareketle, bu
araştırma, güncellenen okul öncesi eğitim programı ve sınıf içi düzenlemelerini
göz önünde tutarak çocukların kendi yaratıcılıklarını ve karar verme becerilerini
kullanarak kendi istedikleri materyallerle sınıf içi farklı bir öğrenme merkezi
oluşturmalarını sağlamayı amaçlamaktadır. Çocukların kendi isteklerine göre
düzenledikleri öğrenme merkezlerindeki etkinliklerinin de incelendiği çalışmada;
öncelikli olarak çocukların fikirleri sorularak kendi tasarım ve isteklerine göre bir
öğrenme merkezi oluştursalardı nasıl bir merkez ortaya koyarlardı ve bu merkez için
hangi materyalleri getirirlerdi soruları yöneltilerek görüşleri alınmıştır. Çocukların
çeşitli materyaller getirerek oluşturdukları yeni ve özgün öğrenme merkezinde
geçirdikleri süre, oyunların özelliği, öğrenme merkezini kullanmayı tercih eden çocuk
sayısı gibi değişkenler incelenerek ortaya konmuş ve araştırma sonucunda öğrenme
merkezlerine yönelik çeşitli öneriler getirilmiştir

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim programı, okul öncesi dönem çocuğu, öğrenme merkezleri, sınıf düzenleme

Kaynakça

• Allen, D. & Fraser, B. (2007). Parent and student perceptions of classroom learning environment and its association with student outcomes. Learning Environment Research, 10, 67-82..
• Aydın, A. (2010). Okul Öncesi Öğretmenlerini Okul Öncesi Eğitim Programına Yönelik Değerlendirmeleri, Kafkas Üni. SBE, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
• Ayvacı, H.Ş., Y. Devecioğlu & Yiğit N. (2003). Okulöncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerinin belirlenmesi Erişim Tarihi: 2014 Nisan http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/OgretmenYetistirme/Bildiri/t277d.pdf.
• Backman, Y., Alerby, E., Bergmark, U., Gardelli, Å., Hertting, K., Kostenius, C. & Öhrling, K. (2012). Improving the School Environment From a Student Perspective: Tension and Opportunities, Education Inquiry 3 (1), 19-35.
• Davies, D.; Jindal-Snape, D.; Collier, C.; Digby, R.; Hay, P.; Howe, A. (2013). Creative Learning Environments in Education- A Systematic Literature Review. Thinking Skills and Creativity, 8, 80-91.
• Durmuşoğlu, M.C. (2008). An Examination of the Opinions of Preschool Teachers about Preschool Learning Settings in their Schools, Eurasian Journal of Educational Research, 32, 39-44.
• Dyment, J; O’Connell, T.S. (2013). The Impact of playground design on play choices and behaviors of preschool children. Children’s Geographies, 11 (3), 263-280.
• Finn, J. D. & Pannozzo, G.M. (2004). Classroom Organization an Student Behavior in Kindergarten. The Journal of Educational Research, 98 (2),79-91.
• Li, Y.L. (2006). Classroom organization: Understanding the context in which children are expected to learn. Early Childhood Education Journal, 34 (1), 37-43.
• Petrakos, H., Howe, N. (1996). The influence of the physical design of the dramatic play on children’s play. Early Childhood Research Quarterly, 11, 63-77.
• Prescott, E., 1987, The Environment as Organizer of Intent in Child-Care Settings, In C. S.
• Robinson, E. & Fraser, B.J. (2013). Kindergarten Students’ and Parents’ Perceptions of Science Classroom Environments: Achievment and Attitudes. Learning Environment Research, 16, 151-167.
• Sak R. (2013). Turkish preschool teachers' beliefs and practices related to child-centered education, METU SBE Okul Öncesi Prg. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara.
• Vechi, V. (2010). Art and Creativity in Reggio Emilia: Exploring the Role and Potential of Ateliers in Early Childhood Education. Routledge.
• Weinstein, C.S. & David, T.G., 1987, Spaces for Children: The Built Environment and Child Development, Plenum Press, New York.