An Investigation of Cognitive Gains Found in Secondary Education Religious Culture and Moral Education Curriculums According to the Revised Bloom Taxonomy

Yıl 2022, Cilt: 22 Sayı: 1, 293 - 313, 30.06.2022

Hüseyin Kasım Koca

https://doi.org/10.33420/marife.1073909

Cited By: 3

Öz

Reasons such as developments in science and technology, changing needs of people and society, and innovations in educational approaches in the world reveal the need for continuous updating of curricula. For this purpose, the Secondary Education Religious Culture and Moral Education Curriculum, which was last renewed by the Ministry of National Education in 2010, was renewed in 2018. The created program is aimed to train students who produce and use information. In addition, it is stated that this program aims to make the Religious Culture and Moral Knowledge course a simple and understandable course that takes into account individual differences and gives value and skills, rather than a course that only conveys information. The Secondary Education Religious Culture and Moral Education Curriculum, which was prepared by considering approaches such as skill-based learning, multiple intelligences, and student-centered learning, is aimed to provide environments in which students' basic skills are prioritized. Religious Culture and Moral Knowledge courses provide an important opportunity to raise generations with national, moral, humanitarian, and cultural values specified in the Basic Law of National Education. In this context, it is very important to constantly update the curricula of these courses in parallel with the developments in education and to have the equipment to meet the needs of the era in terms of gaining the desired knowledge, skills, attitudes, and skills. In this respect, the Revised Bloom's Taxonomy also has a significant impact on improving the quality of the curriculum. The research is aimed to examine the cognitive acquisitions in the Secondary Education Religious Culture and Moral Knowledge Curriculum, which was prepared and implemented by the Ministry of National Education in the 2018-2019 academic year, according to the Revised Bloom Taxonomy. For this purpose, the gains specified in the program were classified according to the learning areas, and then the cognitive gains were analyzed according to the dimensions of knowledge and cognitive process. The research sample consists of 79 acquisitions in the program belonging to the cognitive domain. In the research, the document analysis method, one of the qualitative research methods was used. In the general distribution of the cognitive gains in the program in the cognitive process dimension, the intensity in the steps of understanding and evaluation draws attention. While 39.24% of all gains are at the level of understanding, 34.17% of them are at the level of evaluation. The fact that approximately three of every four acquisitions are at these stages contradicts the necessity of a balanced distribution of the acquisitions at each stage for full learning to take place. While 8.86% of the gains are in the remembering step, 17.72% are in the decoding step. The lack of achievement in the application step and the intended creation step, in which students achieve the success of solving the problems they encounter in life based on the information they have learned, is an important deficiency of the program. It is against the goal of gaining qualifications that produce the knowledge specified in the program, use it functionally in life and thus solve problems, think critically, and contribute to society and culture. In this study, the document analysis method, one of the qualitative research methods was used. This method is aimed to examine the written sources of information about the subject to be researched. This process, accessing the data, checking the originality of the data, understanding, analyzing, and evaluating following the purpose of the research are carried out in five stages. In this direction, books, theses, scientific articles, and symposium papers within the scope of the subject were scanned and analyzed per the purpose. The data obtained form the basis for the evaluation of the gains in the Religious Culture and Moral Knowledge Curriculum, which has been implemented since the 2018-2019 academic year, according to the Revised Bloom Taxonomy.

Anahtar Kelimeler

Religious Education, Religious Culture and Moral Knowledge, Curriculum, Acquisition, Revised Bloom’s Taxonomy

Ortaöğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı’nda Bulunan Bilişsel Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne Göre İncelenmesi

Öz

Bilim ve teknolojide yaşanan gelişmeler, insanın ve toplumun değişen ihtiyaçları, dünyadaki eğitim yaklaşımlarında yaşanan yenilikler gibi nedenler öğretim programlarının sürekli olarak güncellenmesi ihtiyacını ortaya çıkarmaktadır. Bu amaçla Millî Eğitim Bakanlığı en son 2010 yılında yenilenen Ortaöğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programı’nı 2018 yılı içerisinde yenilemiştir. Oluşturulan programla öğrencilerin bilgiyi üreten, ürettiği bilgiyi hayatında işlevsel olarak kullanabilen, karşılaştığı problemleri çözebilen, eleştirel düşünebilen, girişimci, kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan nitelikler kazanması hedeflenmektedir. Ayrıca bu programla Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinin salt bilgi aktaran bir ders olmaktan çıkarılıp değer ve beceri kazandırmayı sağlayan, bireysel farklılıkları dikkate alan, sade ve anlaşılır bir ders haline getirilmesinin amaçlandığı belirtilmiştir. Beceri temelli öğrenme, çoklu zekâ ve öğrenci merkezli öğrenme gibi yaklaşımların dikkate alınarak hazırlandığı Ortaöğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı'nda temel becerilerin ön planda tutulduğu, öğrenme sürecine öğrencinin aktif katılım sağlayarak araştırma yapabileceği, keşfedebileceği, çözüm ve yaklaşımlarını paylaşıp tartışabileceği ortamların sağlanmasının önemi vurgulanmıştır. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersleri Milli Eğitim Temel Kanunu’nda belirtilen milli, manevi, ahlaki, insani ve kültürel değerlere sahip nesillerin yetiştirilebilmesi için önemli bir imkân sunmaktadır. Bu bağlamda bu derslerin öğretim programlarının eğitimde yaşanan gelişmeler doğrultusunda sürekli güncellenmesi ve çağın ihtiyaçlarına cevap verebilecek bir donanıma sahip olabilmesi yetişen nesillerin istendik bilgi, beceri, tutum ve davranışlar kazanması noktasında oldukça önemlidir. Yenilenmiş Bloom Taksonomisi de öğretim programlarının niteliğinin artırılmasında önemli bir etkiye sahiptir. Çalışmada Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2018-2019 eğitim öğretim yılında hazırlanarak uygulamaya konulan Ortaöğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı’nda bulunan bilişsel kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ ne göre incelenmesi hedeflenmiştir. Bu amaçla öğretim programında belirtilen kazanımlar öğrenme alanlarına göre sınıflandırılmış, ardından bilişsel kazanımlar bilgi ve bilişsel süreç boyutlarına göre analiz edilmiştir. Programda toplam 89 kazanım bulunmaktadır. Çalışmanın örneklemini, programda bulunan ve bilişsel alana ait olan 79 kazanım oluşturmaktadır. Öğretim programındaki bilişsel kazanımların bilişsel süreç boyutundaki genel dağılımlarında anlama ve değerlendirme basamaklarındaki yoğunluk dikkat çekmektedir. Kazanımların tümünün %39,24’ü anlama basamağında bulunurken %34,17’si değerlendirme basamağında yer almaktadır. Yaklaşık her dört kazanımdan üçünün bu basamaklarda bulunması tam öğrenmenin gerçekleşmesi için kazanımların her basamakta dengeli olarak dağılması gerekliliğiyle ters düşmektedir. Kazanımların %8,86’sı hatırlama basamağında yer alırken %17,72’si çözümleme basamağında bulunmaktadır. Öğrencilerin öğrendiği bilgilerden hareketle hayatta karşılaştığı problemleri çözülebilme kazanımını elde ettiği uygulama basamağı ile öğrenilen bilgilerden yola çıkılarak yeni bilgilerin ortaya konulmasının amaçlandığı yaratma basamağında hiçbir kazanımın bulunmaması programın önemli bir eksiğidir. Bu durum öğretim programında belirtilen; öğrencilerin bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen ve bu sayede problem çözebilen, eleştirel düşünen, topluma ve kültüre katkı sağlayan nitelikler kazanması hedefiyle çelişmektedir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemleri arasında bulunan doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemde araştırılacak konu hakkında yazılı bilgi kaynaklarının incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu süreç; verilere ulaşılması, verilerin orijinalliğinin kontrol edilmesi, anlaşılması, analizi ve araştırmanın amacına uygun olarak değerlendirilmesi olmak üzere beş aşamada gerçekleştirilmektedir. Bu doğrultuda konu kapsamında olan kitap, tez, bilimsel makale ve sempozyum bildirileri amaca uygun olarak taranarak analiz edilmiştir. Elde edilen veriler, 2018-2019 eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı’nda bulunan kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre değerlendirilmesine zemin oluşturmuştur.

Anahtar Kelimeler

Din Eğitimi, Öğretim Programı, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi., Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Kazanım

Kaynakça

• Aktan, Osman. “İlkokul Matematik Öğretim Programı Dersi Kazanımlarının Yenilenen Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 48/ (07 Ocak 2020), 15-36. https://doi.org/10.9779/pauefd.523545
• Akyüz, Yahya. Türk Eğitim Tarihi. Ankara: Pegem Akademi, 2020.
• Altaş, Nurullah- Arıcı, İsmail. “Din Eğitiminin Bilimselleşme Süreci”. Din Eğitimi ed. Mustafa Köylü, Nurullah Altaş. İstanbul: Ensar, 2014.
• Anderson, Lorin W- Krathwohl, David R. A Taxonomy For Learning, Teaching And Assessing: A Revision Of Bloom’s Taxonomy Of Educational Objectives. New York: Longman, 2001.
• Anderson, Lorin W.- Krathwohl, David R. Öğrenme Öğretim ve Değerlendirme ile İlgili Bir Sınıflama (kısaltılmış Basım), çev. Durmuş Ali Özçelik. Ankara: Pegem Akademi, 2001.
• Bloom, Benjamin S. İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, çev. Durmuş Ali Özçelik. Ankara: Pegem Akademi, 2016.
• Bümen, Nilay T. “Program Geliştirmede Bir Dönüm Noktası: Yenilenmiş Bloom Taksonomisi”. Eğitim ve Bilim 31/142 (2006), 3-14.
• Çelik, Sedef vd. “Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programındaki Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi”. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 18/2 (06 Haziran 2018), 775-795. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.37322-431437
• Durmuş, Burak. “4. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Bloom ve Revize Edilmiş Bloom Taksonomilerine Göre Değerlendirilmesi”. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi 11/1 (Haziran 2017), 44-48.
• Durmuş, Burak- Gültekin, Mehmet. “4. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Bloom ve Revize Bloom Taksonomilerine Göre İncelenmesi”. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 9/18 (26 Aralık 2019), 121-140. https://doi.org/10.31834/kilissbd.597408
• Ertürk, Selahattin. Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan, 1994.
• Girgin, Yüksel. “Cumhuriyet Dönemi (1929-1930, 1949,1981) Ortaokul Türkçe Öğretimi Programlarının İçerik, Genel ve Özel Amaçlarıyla Karşılaştırmalı Gelişim Düzeyi”. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi 2/1 (01 Haziran 2011), 11-26. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aduefebder/375212
• Günaydın, Serpil. “Bloom Dijital Taksonomisine Genel Bir Bakış”. International Journal of Computers in Education 1/1 (30 Haziran 2018), 39-48. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ijce/433268
• Harold G., Shane. “Significant Writings That Have Influenced the Curriculum: 1906-81”. Phi Delta Kappan Internationel 62/5 (1981), 311.
• İlhan, Ali- Gülersoy, Ali Ekber. “10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yeni̇lenmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi”. International Journal of Geography and Geography Education 39 (30 Ocak 2019), 10-28. https://doi.org/10.32003/iggei.474132
• Karagöl, Efecan. “Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Güncel Türkçe Öğretim Programları”. Journal of Language Education and Research 6/1 (25 Nisan 2020), 56-71. https://doi.org/10.31464/jlere.666641
• Karakaya, Şerafettin. Eğitimde Program Geliştirme Çalışmaları ve Yeni Yönelimler. Ankara: Asıl Yayın Dağıtım, 2004.
• Krathwohl, David R. “A revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview”. Theory into Practice 41/4 (2002), 212-218.
• Krathwohl, David R.- Anderson, Lorin W. Öğrenme Öğretim ve Değerlendirme ile İlgili Bir Sınıflama, çev. Durmuş Ali Özçelik. Ankara: Pegem Akademi, 2018.
• MEB, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Ortaöğretim Öğretim Programı, Ankara: MEB, 2018.
• Mendenhall vd., Mark E. Global Management. Oxford: UK: Blackwell Pub, 1995.
• Miles Matthew B. – Huberman A. Michael, Qualitative Data Analysis. London: Sage Publications, 1994.
• Sözcü, Ufuk- Aydınözü, Duran. “9. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Analizi”. Doğu Coğrafya Dergisi 24/42 (15 Aralık 2019), 41-50. https://doi.org/10.17295/ataunidcd.635053
• Tutkun, Ömer Faruk. “Bloom’un Yenilenmiş Taksonomisi Üzerine Genel Bir Bakış”. Sakarya University Journal of Education 2/1 (2012), 14-22.
• Uğraş, Sinan- Aral, Hakan. “Ortaokul Beden Eğitimi Ders Programındaki Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi”. Journal of Global Sport and Education Research 1/1 (30 Aralık 2018), 33-46. https://dergipark.org.tr/tr/pub/jogser/497901
• Yıldırım, Ali- Şimşek, Hasan. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık, 2014.
• Yıldız, Mehmet. “Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (4-8) Öğretim Programı’ndaki Bilişsel Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi”. Bozok Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 19/19 (30 Haziran 2021), 307-342. https://doi.org/10.51553/bozifder.898308
• Zorluoğlu, Seraceddin Levent vd. “Analysis and Evaluation of Science Course Curriculum Learning Outcomes of the Year 2013 According to the Revised Bloom Taxonomy”. Bartın University Journal of Faculty of Education 6/1 (28 Şubat 2017), 1-15. https://doi.org/10.14686/buefad.267190