Bu makale, A1 düzeyinde bir üniversite ELE (yabancı dil olarak İspanyolca) dersinde yürütülen bir eylem araştırmasının ikinci döngüsünü sunmaktadır. Çalışmanın amacı, planlama, izleme ve değerlendirme gibi üstbilişsel stratejilerin bir öğretim dizisine entegrasyonunun resmî bir sözlü görevin yerine getirilmesi üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma, eğitsel eylem araştırması çerçevesinde konumlandırılmış olup MCER’in eylem odaklı yaklaşımıyla uyumlu şekilde dersin olağan işleyişinin bir parçası olarak uygulanmıştır. Veri toplama ve analiz süreci; öğrencilerin yazılı ve görsel-işitsel ürünleri, anketler ve katılımcı gözleme dayanan kanıtların üçgenlenmesi yoluyla gerçekleştirilmiştir. Nihai görev, kişisel bilgilere (rutinler ve ilgi alanları) dayalı karar verme sürecine odaklanan, çiftler hâlinde gerçekleştirilen ve video olarak kaydedilen bir sözlü etkileşimden oluşmaktadır. Bu etkileşim dijital bir ortamda paylaşılmış ve başkalarıyla birlikte öğrenme ile iletişimsel kalite ölçütlerinin açık hâle getirilmesi için bir fırsat olarak tasarlanan akran yorumlarıyla desteklenmiştir. Performans, beklentileri netleştirmeyi, sürece ilişkin yansıtmayı teşvik etmeyi ve bilinçli karar verme becerilerini desteklemeyi amaçlayan analitik bir rubrik ve rehberli öz değerlendirme yoluyla değerlendirilmiştir. Bulgular, görevin yönetimi ve söylemin düzenlenmesinde iyileşmelerin yanı sıra etkileşim sırasında öz düzenlemeye ilişkin ilk göstergeleri ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, dilsel unsurların özerk biçimde gözden geçirilmesine ilişkin, düzeye özgü bazı güçlükler devam etmekte olup bu durum sonraki döngüler için pedagojik kararların alınmasına yön vermektedir.

This article presents the second cycle of an action research study conducted in a university-level Spanish as a Foreign Language (SFL) course at A1 level. The aim of the study is to examine how the integration of metacognitive strategies—planning, monitoring and evaluation—into a teaching sequence affects performance in a formal oral task. The research is framed within educational action research and implemented as part of the regular development of the course, in alignment with the action-oriented approach of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Data collection and analysis are based on the triangulation of evidence drawn from students’ written and audiovisual productions, questionnaires and participant observation. The final task consists of a paired oral interaction recorded on video, focused on decision-making based on personal information (routines and interests). The interaction is shared in a digital environment and accompanied by peer comments, conceived as an opportunity to learn with others and to make criteria for communicative quality explicit. Performance is assessed through an analytic rubric and guided self-evaluation, designed to clarify expectations, promote reflection on the process and support informed decision-making. Findings reveal improvements in task management and discourse organization, as well as initial indications of self-regulation during interaction. However, level-specific challenges persist in the autonomous revision of linguistic aspects, which informs pedagogical decisions for subsequent cycles.