Ters-Yüz Sınıf Modelinin Etkin Vatandaşlık Öğrenme Alanının Öğretiminde Kullanılmasının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisi

Yıl 2020, Cilt: 15 Sayı: 24, 2472 - 2504, 30.04.2020

Melike Söğüt , Suat Polat

https://doi.org/10.26466/opus.658882

Cited By: 1

Öz

Bu araştırmanın amacı, ters-yüz sınıf modelinin Ortaokul 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Etkin Vatandaşlık” öğrenme alanının öğretiminde kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına etkisini ve sürece ilişkin öğrenci görüşlerini tespit etmektir. Araştırmada, karma yöntem desenlerinden birisi olan iç içe desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutu kontrol gruplu ön test son test yarı deneysel desen ile nitel boyutu betimsel yöntem ile yürütülmüştür. Deney grubunda etkin vatandaşlık” öğrenme alanının öğretimi ters-yüz sınıf modeli ile kontrol grubunda ise MEB’in müfredata uygun şekilde belirlediği süreç ile yapılmıştır. Araştırmanın evrenini, Ağrı il merkezinde yer alan ortaokullarda 2018-2019 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören tüm öğrenciler, örneklemini ise ilgili evrenden rastgele seçilen bir ortaokulda öğrenim gören toplam 88 öğrenci oluşturmaktadır. Öğretim sürecine ilişkin öğrenci görüşlerini tespit etmek amacıyla da veriler deney grubunda yer alan 11 öğrenciden toplanmıştır. Çalışmada veriler, akademik başarı testi ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Akademik başarı testi ile elde edilen veriler SPSS istatistik programı ile analiz edilirken, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilen veriler ise betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda ters yüz sınıf modelinin, MEB’in müfredata uygun şekilde belirlediği sürece göre akademik başarıyı arttırdığı tespit edilmiştir. Yapılan görüşmede katılımcıların, ters yüz sınıf modeli ile ilgili eksikliklerin giderilmesi sonucunda modelin daha verimli olacağına dair görüşler öne sürdükleri belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

sosyal bilgiler, ters yüz sınıf modeli, etkin vatandaşlık, akademik başarı

The Effect of Using the Flipped Classroom Model in Teaching Active Citizenship Learning Area on Students' Academic Achievement

Öz

The aim of this study is to determine the effect of using the flipped classroom model in teaching the “Active Citizenship” learning area in the Secondary School 5th grade Social Sciences course and the students' views on the process. In the research, the embedded design, one of the mixed-method designs, was used. The quantitative dimension of the research was carried out with a quasi-experimental design with pre-test and post-test control group, and the qualitative dimension was carried out with the descriptive method. In the experimental group, teaching the "effective citizenship" learning area was performed through the flipped classroom model and in the control group, it was performed with the process determined by the Ministry of National Education in accordance with the curriculum. The population of the research consists of all students receiving education in the 2018-2019 academic year in secondary schools located in the city center of Ağrı, and the sample of the study consists of a total of 88 students receiving education in a secondary school randomly selected from the relevant population. Data were collected from 11 students in the experimental group in order to determine student views regarding the teaching process. In the study, data were obtained through an academic achievement test and a semi-structured interview form. While the data obtained through the academic achievement test were analyzed with the SPSS statistical program, the data obtained through the semi-structured interview form were analyzed with the descriptive analysis method. As a result of the research, it was determined that the flipped classroom model increases academic achievement compared to the process determined by the Ministry of National Education in accordance with the curriculum. In the conducted interviews, it was seen that the participants suggested opinions regarding that the model will be more efficient if the imperfections related to the flipped classroom model are corrected

Anahtar Kelimeler

Social Studies, flipped classroom model, academic achievement, active citizenship

Kaynakça

• Akarsu, B. (2014). Hipotezlerin, değişkenlerin ve örneklemin belirlenmesi. M. Metin (Ed). Kuramdan Uygulamaya Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Akbaba, B. ve Erdoğan, E. (2019). Ters yüz edilmiş sinif modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(1), 193-213.
• Arslantürk, Z. ve Arslantürk, A. (2013). Uygulamalı sosyal araştırma: kavramlar, teknikler, metotlar, bilgisayar uygulamaları, SPSS. (3. Baskı), İstanbul: Çamlıca Yayınları.
• Ata, B. (2012). Sosyal bilgiler öğretim programı. C. Öztürk (Ed.) Sosyal bilgiler öğretimi içinde (s.34). Ankara: Pegem Akademi.
• Bergmann, J. ve Sams, A. (2012). In flip your classroom; reach every student, in every class, every day. USA:ISTE Washington. 13-16.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Christen, L. B, Johnson, B. R. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri deseni ve analiz (Çev. A. Aypay). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Creswell, J. W. (2014). Araştırma deseni. (Çev. Mesut Bütün), Ankara: Eğiten Kitap Yayınları.
• Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Ankara.
• Erdoğan, E. (2018). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modelinin kullanımı. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Gökdemir, A. (2018). Sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirmede ters yüz öğrenme: bir karma yöntem çalışması. Doktora Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
• Gülşen, Otacıoğlu, A. S. ve Yıldız, Y. (2017). Flüt eğitiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrenci başarısı üzerine etkileri. Route Educational and Social Science Journal. 4(6), 2017, 255.
• Kara, C. (2016). Tıp fakültesi klinik eğitiminde “ters-yüz sınıf modeli” kullanılabilir mi?. Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
• Karaman, B. (2018). Ters yüz sınıf modelinin sosyal bilgiler 7.sınıf yaşayan demokrasi ünitesinde uygulanması. Yüksek Lisans Tezi. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
• Kardaş, F. ve Yeşilyaprak, B. (2015). Eğitim ve öğretimde güncel bir yaklaşım: teknoloji destekli esnek öğrenme (flipped learning) modeli. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 48(2), 103-121.
• Lambert, V. A. ve Lambert, C. E. (2012). Qalitative descriptive research: an acceptable design. Pasific Rim İnternational Journal of Nursing Research, 16(4), 255-256.
• Merrıam, S. B. (2015). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir çeviri. (Çev. S. Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Özmen, H. (2014). Deneysel araştırma yöntemi. M. Metin (Ed). Kuramdan uygulamaya bilimsel araştırma yöntemleri. içinde(s.49). Ankara: Pegem Akademi.
• Öztürk, S. ve Alper, A. (2019). Programlama öğretimindeki ters-yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. Best Dergi. 3(1), 13-26.
• Phillips, C. R. ve Trainor, J. E. (2014). Millennial students and the flipped classroom. Proceedins of ASBBS, 21, 519-530.
• Serçemeli, M. (2016). Muhasebe eğitiminde yeni bir yaklaşım önerisi: Ters yüz edilmiş sınıflar. Muhasebe ve Finansman Dergisi, 116, 115-126.
• Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Şişman, M. (2012). Eğitim bilimlerine giriş. Ankara: Pegem Akademi.
• Walker, R. (2012). Naturalistic research. J. Arthur, M. Woring, R. Coe and L. V. Hedges (Ed.). Research Methods and Methodologies in Education, içinde (s. 76-93). California: SAGE.
• Yavuz, S. ve Coşkun, E. A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 276-286.