Elementary Mathematics Teachers' Perspectives on Instructional Technologies

Yıl 2020, Cilt: 15 Sayı: 26, 4019 - 4045, 30.06.2020

Ebru Korkmaz

https://doi.org/10.26466/opus.620980

Cited By: 4

Öz

In this study, elementary school mathematics teachers' perspectives on instructional technology, their use of instructional technologies and the benefits of instructional technology were examined. A semi-structured interview form was used as a data colletion tool. The data were obtained from 24 mathematics teachers working in central elementary schools in a province in Eastern Anatolia at 2018-2019 academic year. After the analysis; it is seen that the in-service training courses provided, the information acquired by the teachers according to their own means, the use of smart board with internet access, geogebra and various software are beneficial. In addition, most of the teachers stated that the usage of instructional technologies could eliminate misconceptions about mathematics lesson. Also, many mathematics teachers expressed that the technologies used in mathematics teaching provide great convenience in parallel with the curriculum in the course. On the other hand, it was seen that teachers who did not receive any training in instructional technologies had difficulty in using technology and did not feel themselves sufficiently. Furthermore, it was determined that the teachers want to get education in different software besides geogebra software program and smart board. On the other hand, it was observed that teachers who did not have sufficient education on instructional technologies had difficulties in using technology and did not feel efficient themselves, and teachers who worked in the same school for more than 4 years had difficulty in giving up traditional methods.

Anahtar Kelimeler

Maths teaching, Instructional technology, Smart board, software

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Teknolojilerine Bakış Açısı

Öz

Bu çalışmada, ilköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim teknolojisine bakış açıları, öğretim teknolojilerini kullanabilirlikleri ve öğretim teknolojisinin faydaları incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Veriler 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Doğu Anadolu bölgesinde yer alan bir il merkezi ilköğretim okullarında görev yapmakta olan 24 ilköğretim matematik öğretmeninden elde edilmiştir. Yapılan analiz sonrası; verilen hizmet içi eğitim kurslarının, öğretmenlerin kendi imkânları doğrultusunda edindikleri bilgilerin, internet erişimli akıllı tahta kullanımının, geogebra gibi çeşitli yazılımların faydalı olduğu görülmektedir. Ayrıca öğretmenlerin büyük bir kısmı, kullanılan öğretim teknolojilerinin matematik dersine yönelik kavram yanılgılarını ortadan kaldırabileceğini ifade etmiştir. Bununla birlikte birçok matematik öğretmeni kullanılan teknolojilerin dersin işlenişinde ve müfredat ile paralel olarak konuların yetiştirilmesinde büyük kolaylık sağladığını belirtmiştir. Ayrıca birçok öğretmenin Geogebra yazılım programı ve akıllı tahtanın yanı sıra farklı yazılımlarda da eğitim almak istediği tespit edilmiştir. Buna karşın öğretim teknolojilerine yönelik herhangi bir eğitim almamış öğretmenlerin teknoloji kullanmada güçlük yaşadığı ve kendilerini yeterli düzeyde hissetmedikleri, aynı okulda 4 yıl üzeri görev yapan öğretmenlerin de geleneksel yöntemlerden vazgeçmekte zorlandığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Matematik Öğretimi, Öğretim Teknolojisi, Akıllı Tahta, yazılım

Kaynakça

• Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 105-109.
• Attard, C. ve Holmes, K. (2020). “It gives you that sense of hope”: An exploration of technology use to mediate student engagement with mathematics. Heliyon, 6, e02945. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.
• Baki, A., Aydın Yalçınkaya, H., Özpınar, İ. ve Çalık Uzun, S. (2009). İlköğretim matematik öğretmenleri ve öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine bakışlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(1), 65-83.
• Baki, A. (2002). Öğrenen ve öğretenler için bilgisayar destekli matematik. İstanbul: Ceren Yayıncılık.
• Ball, D. L. (2003). Mathematical proficiency for all students, towards a strategic research and development program in mathematics education. Science and Technology Policy Institue, Rand Education.
• Brown, J. P. (2017). Teachers' perspectives of changes in their practice during a technology in mathematics education research project. Teaching and Teacher Education, 64, 52- 65. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.022
• Brown, J. (2017). Teacher’s perception of technology use in the elementary mathematics classroom. Doctoral dissertation, Capella University, USA.
• Çelik, H. C. ve Kahyaoğlu, M. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumlarının kümeleme analizi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 571–586.
• Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbacılık.
• Demirel, Ö. (1993). Eğitim terimleri sözlüğü. Ankara: Usem Yayınları.
• Gresalfi, M. S. ve Lester, F. (2009). What’s worth knowing in mathematics? Constructivist Instruction: Success or Failure? (Eds. S. Tobias ve T. M. Duffy). New York: Routledge.
• Gündüz, Ş. ve Odabaşı, F. (2004). Bilgi çağinda öğretmen adaylarinin eğitiminde öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersinin önemi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 43-49.
• Güneş, F. (2014). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Hähkiöniemi, M. (2013). Teacher’s reflections on experimenting with technology-enriched inquiry-based mathematics teaching with a preplanned teaching unit. The Journal of Mathematical Behavior, 32, 295-308. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmathb.2013.03.007
• İşçi, S. ve Öztekin, Ö. (2013). Nitel veri analizi (Ed: S. Turan). Nitel Araştırma Desen ve Uygulama İçin Bir Rehber. Ankara: Nobel.
• Kanold, T. D., Briars, D. ve Fennel, F. S. (2012) What principals need to know about teaching and learning mathematics. USA: Solution Tree.
• Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Korkmaz, E. ve Korkmaz, C. (2015). Öğretmen adaylarının etkileşimli tahta kullanımına yönelik görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(32), 477-497.
• Koşar, E., Yüksel, S., Özkılıç, R., Avcı, U., Alyaz, Y. ve Çiğdem, H. (2003). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayınları.
• Kurvinen, E., Kaila, E., Laakso, M-J. ve Salakoski, T. (2020). Long term effects on technology enhanced learning: the use of weekly digital lessons in mathematics. Informatics in Education, 19(1), 51-75. DOI: 10.15388/infedu.2020.04
• Leinwand, S. ve Burrill, G. (2002). Improving mathematics education, resources for decision making. Washington, DC: National Academies Press.
• McRel, M. (2012). What we know about mathematics teaching and learning. Solution Tree.
• Miles, M.B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. (2nd Ed). Newbury Park, CA: Sage.
• Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with teknology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509-523. doi:10.1016/j.tate.2005.03.006
• Oral, B. (2004). Öğretmen adaylarının internet kullanma durumları. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
• Öğüt, H., Altun, A. A. ve Koçer, H. E. (2003). Bilgisayar destekli, internet erişimimli interaktif eğitim Cd’si ile e-eğitim. Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4), 67- 75.
• Önal, N. ve Çakır, H. (2016) Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde bilişim teknolojileri kullanımına ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 76-94.
• Rui, D. ve Ngai-yin, W. (2013). The learning environment in the chinese mathematics classroom. How Chinese Teach Mathematics and Improve Teaching (Eds. Y. Li and R. Huang). New York: Routledge.
• Stronge, J. H. (2013). Evaluating what good teachers do, eight research-based standards for assessing teacher excellence. New York: Routledge.
• Tor, H. ve Erden, O. (2004). İlköğretim öğrencilerinin bilgi teknolojilerinden yararlanma düzeyleri üzerine bir araştırma. Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 120-130.
• Turner, R. C. ve Carslon, L. (2003). Indexes of item-objective congruence for multidimensiona items. International Journal of Testing, 3(2), 163-171.
• Varol, N. (2002). Bilişim teknolojilerinin eğitim kurumlarında kullanımları ve eğitimcilerin rolü. Akademik Bilişim Konferansları, Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Wachira, P. ve Keengwe, J. (2011). Technology integration barriers: urban school mathematics teachers perspectives. J Sci Educ Technol, 20, 17-25. DOI 10.1007/s10956-010- 9230-y
• Yıldırım, A. ve Şimşek, A. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yay.
• Yıldızhan, Y., H. (2013) Temel eğitimde akıllı tahtanın matematik başarısına etkisi. Middle Eastern and African Journal of Educational Research, 5, 110-121.
• Yin, R. K. (2003). Case Study Research Design and Methods (Third Edition). London: New Delhi.