Misconceptions of Science Teacher Candidates About Work

Yıl 2012, Cilt: 31 Sayı: 31, 27 - 39, 01.03.2012

İzzet Kara Dilek Erduran Avcı Dilek Karaca

Öz

The purpose of this study is to determine the knowledge related to concept of ‘Work’ of teacher candidates who are freshmen in the program of Science Teaching and to reveal the misconceptions if there are any. The study group covered 131 teacher candidates who study 1st grade at Science Teaching Education Department in Educational Faculty of Mehmet Akif Ersoy University. In order to determine their knowledge related to ‘Work’ concept in a reliable and valid method, by distinguishing it from lack of knowledge, mistakes and prediction, five questions with three phase were used. The answers to the questions were presented by classifying them according to their similarities. The results of the study show that the teacher candidates have misconceptions about the concept of ‘Work’. It can be said that one of the reasons for the teacher candidates to have these misconceptions is the fact that they confuse ‘Work’ concept in daily life with the work in its real meaning in physics, and that they confuse the concepts Work and Power.

Anahtar Kelimeler

Misconceptions, work, teacher candidates.

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının İş Konusundaki Kavram Yanılgıları

Öz

Bu çalışmanın amacı, Fen Bilgisi Öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan 1. sınıf öğretmen adaylarının ‘işâ€™ konusundaki bilgilerini tespit etmek ve varsa kavram yanılgılarını ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2009-2010 eğitim-öğretim yılı Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programı 1. sınıfta okuyan 131 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının iş konusundaki bilgilerini eksik bilgiden, hatadan ve tahminden ayırt ederek geçerli ve güvenilir bir şekilde tespit etmek için üç aşamalı 5 soru kullanılmıştır. Sorulara verilen yanıtlar benzerliklerine göre gruplandırılarak sunulmuştur. Araştırmanın sonuçları, öğretmen adaylarının iş konusunda kavram yanılgıları olduğunu ortaya koymaktadır. Öğretmen adaylarının bu yanılgılara sahip olmalarının nedenleri arasında günlük hayattaki iş ile fiziksel anlamdaki işi ayırt edememeleri ve iş ile güç kavramlarını karıştırdıkları söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Kavram yanılgıları, iş, öğretmen adayları.

Kaynakça

• Akgün, A., Gönen, S. ve Yılmaz, A. (2005) Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 1-8.
• Atasoy, Ş. ve Akdeniz, A. R. (2007) Newton’un hareket kanunları konusunda kavram yanılgılarını belirlemeye yönelik bir testin geliştirilmesi ve uygulanması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 4, 1, 45-59.
• Ateş, S. (2008) Mekanik konularındaki kavramları anlama düzeyi ve problem çözme becerilerine cinsiyetin etkisi. Education and Science, 33, 148, 3-12.
• Aydın, Ö. ve Özkara, D. (2011) Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin atmosferde meydana gelen doğal elektriklenme konusundaki karam yanılgıları ve bilgi eksikliklerinin belirlenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4, 6, 11-20.
• Aydoğan, S., Güneş, B. ve Gülçiçek, Ç. (2003) Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 2, 111-124.
• Aydoğmuş, E. (2008) Lise-2 fizik dersi iş-enerji konusunun öğretiminde 5E modelinin öğrenci başarısına etkisi. Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Ayvacı, H. Ş. ve Devecioğlu, Y. (2009) İlköğretim öğrencilerinin iş-güç-enerji konusunda sahip oldukları yanlış anlamalar. First International Congress of Educational Research Educational Research Association Turkey, Çanakkale.
• Bahar, M., Öztürk, E. ve Ateş, S. (2002) Yapılandırılmış grid metodu ile lise öğrencilerinin Newton’un hareket yasası, iş, güç ve enerji konusundaki anlama düzeyleri ve hatalı kavramlarının tespiti. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
• Cerit-Berber, N. (2008) İş-güç-enerji konusunun öğretiminde pedagojik-analojik modellerin kavramsal değişimin gerçekleşmesine etkisi: Konya ili örneği. Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Cerit-Berber, N. ve Sarı, M. (2009) Kavramsal değişim metinlerinin iş, güç, enerji konusunu anlamaya etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 159- 172.
• Eryılmaz, A. ve Sürmeli, E., (2002) Üç-aşamalı sorularla öğrencilerin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi, 16-18 Eylül, ODTÜ, Ankara.
• Eryılmaz, A. ve Tatlı, A., (1999) ODTÜ öğrencilerinin Mekanik Konusundaki Kavram Yanılgıları. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, KTÜ, Trabzon, M.E.B. ÖYGM, 103-108.
• Garnett, P. J. ve Treagust, D. F. (1992). Conceptual difficulties experienced by senior high school students of chemistry: Electrochemical (Galvanic) and electrolytic cells. Journal of Research in Science Teaching, 29, 10, 1079-1099.
• Gülçiçek, Ç. ve Yağbasan, R. (2004a) Sarmal yay sisteminde mekanik enerjinin korunumu konusunda öğrencilerin kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 163. http://yayim.meb. gov.tr/dergiler/163/gulcicek.htm
• Gülçiçek, Ç. ve Yağbasan, R. (2004b) Basit sarkaç sisteminde mekanik enerjinin korunumu konusunda öğrencilerin kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 3, 23-38.
• Hırça, N., Çalık, M. ve Seven, S. (2011) 5E modeline göre geliştirilen materyallerin öğrencilerin kavramsal değişimine ve fizik dersine karşı tutumlarına etkisi: iş, güç ve enerji ünitesi örneği. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 8, 1, 139-152.
• Kabapınar, F. (2001) Orta öğretim öğrencilerinin çözünürlük kavramına ilişkin yanılgılarını besleyen düşünce biçimleri. Yeni Bin Yılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
• Kızılcık, H. Ş. & Güneş, B. (2011). Düzgün dairesel hareket konusunda üç aşamalı kavram testi geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 278-292.
• Küçüközer, H. (2007). Prospective science teachers’ conceptions about astronomical subjects. Science Education International, 18, 2, 113- 130.
• Küçüközer, A. (2010) Fen öğretmeni adaylarının dalgalar konusunda kavram yanılgıları. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7, 2, 66-75.
• McDermott, L. C. (2001) Oersted medal lecture 2001: “Physics education research – the key to student learning”. American Association of Physics Teachers, 69, 11, 1127-1137.
• Miles, M.B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Uzunkavak, M. (2009) Öğrencilerin iş kavramında pozitiflik-negatiflik ayrımı becerilerinin yazı ve çizim metoduyla ortaya çıkarılması. Süleyman Demirel University International Journal of Technology Sciences, 1, 2, 10-20.
• Yağbasan, R. ve Gülçiçek, Ç. (2003) Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 13, 102-120.
• Yıldız, A. ve Büyükkasap, E. (2006) Fizik öğrencilerinin kuvvet ve hareket konusundaki kavram yanılgıları ve öğretim elemanlarının bu konudaki tahminleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 268-277.
• Yıldız, A., Büyükkasap, E., Erkol, M. ve Dikel, S. (2007) Fen bilgisi öğrencilerinin, hız, sabit hız, sürat ve yer değiştirme kavramlarını anlama düzeyleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 2.
• Yılmaz, S., Eryılmaz, A. ve Geban, Ö. (2002) Birleştirici benzetme yönteminin lise öğrencilerinin mekanik konularındaki kavram yanılgıları üzerine etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
• Yürümezoğlu, K., Ayaz, S. ve Çökelez, A. (2009) İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin enerji ve enerji ile ilgili kavramları algılamaları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 3, 2, 52-73.