A QUALİTATİVE RESEARCH ON EXAMİNİNG THE PROFESSİONAL DEVELOPMENT OF CHİLD DEVELOPMENT WORKERS

Abstract

The aim of this study is to examine the professional development of child developers. The research was designed in phenomenological design, one of the qualitative research methods. The participants consisted of 30 child developers working in institutions affiliated to the Ministry of Health and the Ministry of Family and Social Services in Ankara, selected by criterion sampling method. The data were collected in writing through a questionnaire. The data were analyzed using content analysis through MAXQDA 2020 program. As a result of the analysis, three main themes were obtained: “support”, “competence” and “problem”. As a result of the research; first of all, it was determined that the participants were mostly in need of information about child development areas and disadvantaged children and communication training with children and their parents. On the other hand, it was observed that the participants responded “Yes”, “No” and “Partially” to the question about whether they were offered opportunities for their professional development, and these answers were elaborated by the participants. On the other hand, it was determined that the participants provided their professional development mostly by attending trainings and courses and reading academic books or articles. Likewise, it was determined that the participants mostly suggested that vocational training programs should be offered to child developers in order to increase their professional development. In addition, it was determined that the participants stated that both undergraduate graduates and associate degree and secondary education graduates should have competencies such as theoretical knowledge about the field and strong communication skills in order to ensure the professional competencies of child developers. It was determined that the participants stated that they experienced professional difficulties mostly due to financial inadequacies while practicing their profession or providing their professional development in the institution where they work. It was also determined that some of the participants stated that while practicing their profession or trying to ensure their professional development in the institution where they work, there are problems of management-oriented approach and inability to do their own work, mostly due to the management. Finally, it was also determined that some of the participants stated that they did not experience any difficulties while practicing their profession or trying to ensure their professional development.

Keywords

• child development
• child development worker
• professional developmen

ÇOCUK GELİŞİMCİLERİN MESLEKİ GELİŞİMLERİNİN İNCELENMESİ ÜZERİNE NİTEL BİR ARAŞTIRMA

Abstract

Bu araştırmanın amacı, çocuk gelişimcilerin mesleki gelişimlerinin incelenmesidir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desende tasarlanmıştır. Katılımcılar ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilen Ankara ilinde Sağlık Bakanlığı ile Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığına bağlı kurumlarda görev yapan 30 çocuk gelişimciden oluşmaktadır. Araştırma da veriler, hazırlanan bir soru formu aracılığıyla yazılı olarak toplanmıştır. Veriler MAXQDA 2020 programı aracılığıyla içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda “destek”, “yeterlilik” ve “problem” olmak üzere üç temel tema elde edilmiştir. Araştırmada sonuç olarak; öncelikle katılımcıların, çoğunlukla çocuk gelişim alanları ve dezavantajlı çocuklar konusunda bilgi edinme ile çocuklar ve ebeveynleri ile iletişim eğitimi ihtiyacı içinde oldukları tespit edilmiştir. Bununla birlikte araştırmada katılımcıların mesleki gelişimleri için kendilerine imkân sunulup sunulmadığını içeren soruya “Evet”, “Hayır” ve “Kısmen” şeklinde cevaplar alındığı ve bu cevapların katılımcılar tarafından detaylandırıldığı görülmüştür. Diğer yandan katılımcıların mesleki gelişimlerini çoğunlukla eğitim ve kurslara katılarak ve akademik kitap ya da makale okuyarak sağladıkları tespit edilmiştir. Aynı şekilde katılımcıların, çocuk gelişimcilerin mesleki gelişimlerinin arttırılabilmesi için onlara çoğunlukla mesleki anlamda eğitim programları sunulmasını önerdikleri tespit edilmiştir. Bunların yanında katılımcıların hem lisans mezunu hem de ön lisans ve ortaöğretim mezunu çocuk gelişimcilerin mesleki yeterliliklerini sağlayabilmeleri için çoğunlukla alanla ilgili teorik bilgi ve güçlü iletişim becerileri gibi yeterliliklere sahip olmaları gerektiğini ifade ettikleri tespit edilmiştir. Katılımcıların görev yaptığı kurumda mesleğini icra ederken veya mesleki gelişimini sağlarken çoğunlukla maddi yetersizlikler nedeniyle mesleki sıkıntılar yaşadıklarını ifade ettiği belirlenmiştir. Bazı katılımcıların ise görev yaptığı kurumda mesleğini icra ederken ya da mesleki gelişimini sağlamaya çalışırken çoğunlukla yönetimden kaynaklı olarak yönetim odaklı yaklaşım ve kendi işini yapamama sorunları yaşandığını ifade ettikleri de tespit edilmiştir. Son olarak katılımcıların bir kısmının, görev yaptığı kurumda mesleğini icra ederken ya da mesleki gelişimini sağlamaya çalışırken herhangi bir zorluk yaşamadıklarını ifade ettikleri de belirlenmiştir.

Keywords

• Çocuk Gelişimi
• çocuk gelişimci
• mesleki gelişim

References

1. [1] Herdman, EA. Hemşirelikte meslek, gelişim. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2007;4, 2-4
2. [2] Stone, A. Naspa’s New Professionals Institute: Exploring The Personal And Professional İmpact of a Two-Day, Intensive Professional Development Experience [Yüksek Lisans Tezi]. Lincoln: University of Nebraska; 2014.
3. [3] Murphy, GA., Calway, BA. Professional development for professionals: beyond sufficiency learning. Australian Journal of Adult Learning. 2008; 48, 424-444.
4. [4] Seferoğlu, SS. Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi. 2004; 58, 40-45.
5. [5] Guskey, TR. Evaluating Professional Development. Thousand Oaks; 2000.
6. [6] Özdemir, SM. Öğretmen niteliğinin bir göstergesi olarak sürekli mesleki gelişim. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi. 2016; 2, 233-44.
7. [7] Hacettepe Üniversitesi. Çocuk Gelişimi Lisans Bölümü Tarihçesi. https://cge.hacettepe.edu.tr/tr/menu/tarihce-17. [Erişim Tarihi: 19.05.2024].
8. [8] Çocuk Gelişimi ve Eğitimcileri Derneği. Çocuk gelişimci kimdir?. http://cgeder.org/cocuk-gelisimci-kimdir/. [Erişim tarihi: 19.05.2024].

9. [9] Koru Uzkurt, B. Engellilere yönelik sosyal koruma harcamaları: yoksulluk ve sosyal dışlanma bağlamında bir panel veri analizi. KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi. 2024; 26(47), 1466-1479.
10. [10] Tercan, H., Yıldız Bıçakçı, M. Sağlık bilimlerinde transdisipliner yaklaşım içerisinde çocuk gelişimcinin rolü. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2016; 157-168.
11. [11] Bayhan, N. P., Şahin, S., Tercan, H. Early ıntervention in children development at a hospital setting an example from turkey. Humanities and Social Sciences Review. 2016;355-370.
12. [12] Patton, MQ. Nitel Araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri, M. Bütün ve S. B. Demir (Çev.). Ankara: Pegem Akademi; 2014.
13. [13] Yıldırım. A., Şimşek, H. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi; 2008.
14. [14] Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., Demirel, F. Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık; 2012.
15. [15] Guba, EG. Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic ınquiries. educational communication and technology: a journal of theory. Research, and Development. 1981; 29, 75- 91. https://doi.org/10.1007/BF02766777.
16. [16] Lecompte, MD., Goetz, JP. Problems of reliability and validity in ethnographic research. Review of Educational Research. 1982; 52, 31-60. https://doi.org/10.2307/1170272.
17. [17] Ekiz D. Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık; 2009.
18. [18] Şişman, M., Arı, A. Kırgızistan’da eğitimin temel problemleri ve öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyacı. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2009; 11, 133-147.
19. [19] Gürdoğan Bayır, Ö. Dezavantajlı gruptaki çocuklarla eğitim süreci: sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2019;20. https://doi.org/10.17494/ogusbd.548528.
20. [20] Doğan, B., Tatık, RŞ. Okul öncesi öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies. 2014; 27, 521-539.
21. [21] Postholm. MB. Teachers’ professional development: a theoretical review. Educational Research. 2012; 54, 405-429. https://doi.org/10.1080/00131881.2012.734725.
22. [22] Taştekin S. Öğretmenlerin mesleki gelişim uygulamaları açısından PISA’da başarılı bazı ülkeler ile Türkiye’nin karşılaştırılması [Yüksek lisans tezi]. Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi: Eğitim Bilimleri Enstitüsü; 2018.
23. [23] Camadan, F., Sarı, SV. Psikolojik danışmanların mesleki gelişimlerinin incelenmesi üzerine nitel bir araştırma. Trakya Eğitim Dergisi. 2021; 11, 1274-1293.
24. [24] Yazıcı, S. Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişim ihtiyaçları ve denetim uygulamalarıyla mesleki gelişim ihtiyaçlarının karşılanmasına ilişkin görüşleri [Yüksek Lisans Tezi]. Sivas Cumhuriyet Üniversitesi: Eğitim Bilimleri Enstitüsü; 2019.
25. [25] Polat, S., Uğurlu, CT., Aksu, MB. Okul yöneticilerinin kendi mesleki gelişimleri ve okulu geliştirmeye yönelik liderlik davranışlarına ilişkin görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2018; 6, 205-224.
26. [26] Özgenel, M. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine ilişkin fenomenolojik bir araştırma. Akademik Platform Eğitim ve Değişim Dergisi. 2019; 2, 128-143.
27. [27] Sandholtz, JH. Inservice training or professional development: contrasting opportunities in a school/university partnership. Teaching and Teacher Education. 2002; 18, 815-830. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00045-8.
28. [28] Kayan, F. Ortaokul öğretmenlerinin mesleki gelişim amaçlı internet kullanım düzeyleri: bursa/yıldırım örneği [Yüksek Lisans Tezi]. Fatih Üniversitesi: Sosyal Bilimler Enstitüsü; 2015.
29. [29] Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: effects on instructional quality and student development. Journal Of Educational Psychology. 2013; 105, 805. https://doi.org/10.1037/a0032583.
30. [30] Qobilovna, AM. (2023). Communicative competence as a factor of teacher's professional competency. American Journal of Social Sciences And Humanity Research. 2023;3, 32-44.
31. [31] Kanbay Ak, G., Yıldırım, B., Kadıoğlu Ateş, H. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik algılarının incelenmesi (Başakşehir ilçesi örneği). Akademik Bakış Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler Dergisi. 2016; 55, 89-108.
32. [32] Huang, KH., Wang, TJ. The professıonal competencıes requıred of teachıng assıstants of archıtectural desıgn ın technologıcal unıversıtıes. In EDULEARN14 Proceedings. 2014; 4602-4611.
33. [33] Abdollahi, B., Safari, A. The study of key barriers to the teachers’ professional development. Educational Innovations. 2016; 15, 99-134.
34. [34] Broad, J. So many worlds, so much to do: ıdentifying barriers to engagement with continued professional development for teachers in the further education and training sector. London Review of Education. 2015; 13, 16-30. https://doi.org/10.18546/LRE.13.1.03.
35. [35] Komba, SC., Mwakabenga, RJ. Teacher professional development in tanzania: challenges and opportunities. Educational Leadership. 2019; 1-12
36. [36] Stenfors-Hayes, T., Weurlander, M., Owe Dahlgren, L., Hult, H. Medical teachers' professional development–perceived barriers and opportunities. Teaching İn Higher Education. 2010; 15, 399-408.
37. [37] Khan, MA., Afridi. AK. Professional development of teachers and its future needs. dialogue (Pakistan). 2017;12.