Okul Öncesi Eğitimde Fiziksel Çevre StandartlarınıBelirleme: PaydaşGörüşlerine DayalıBir Analiz

Yıl 2013, Sayı: 30, 129 - 138, 01.08.2013

Figen Güleş Yavuz Erişen

Öz

Çocukların gelişimlerinde hayatlarının ilk yıllarındaki tecrübelerinin kritik bir öneme sahip olduğu fikri artık evrenseldir. Okul öncesi eğitimi, günümüz bilimsel ve teknolojik gelişmelerin sağladığıimkânlarla, artık yalnızca ailenin vereceği bir eğitim olmaktan çoktan çıkmıştır. Çocukların gelişimlerine uygun olarak tasarlanmış, yapılandırılmışve düzenlenmişolan eğitim ortamlarında nitelikli eğitmenlerle gerçekleştirilecek eğitimin kalitesi, çocuklara olabilecek en iyi başlangıcısağlama açısından önemlidir. Bu durumun gerçekleşebilmesi için gelişmişülkelerde olduğu gibi, ülkemizde de eğitime yönelik kalite standartlarının belirlenmesi ve bu standartlara göre okul öncesi eğitimin yapılandırılmasıgerekmektedir. Fiziksel çevre şartlarının nitelikli olmasının çocukların öğrenmesine yaptığıkatkıkadar, motor becerilerini, fiziksel ve duygusal gelişimlerini de güçlü bir şekilde etkilediği dikkate alınırsa; bu unsura ilişkin standartların belirlenmesi bu alan için öncelik gerektirmektedir. Bu durum, Türkiye’de okul öncesi eğitimde fiziksel çevreye ilişkin kalite standartlarının belirlenmesine yönelik yapılan bu araştırmanın çıkışnoktasınıoluşturmuştur. Bu araştırmanın genel amacı; 3-6 yaşçocuklarına eğitim veren okul öncesi eğitim kurumlarında sistemin kalitesini etkileyen fiziksel çevreye yönelik kalite standartlarını, eğitimin ortak paydaşlarıolan veli, öğretmen ve yönetici görüşlerine dayalıolarak tespit etmektir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmışolup, çalışma örneklemini, Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlıMeram, Selçuklu ve Karatay merkez ilçelerin de bulunan toplam 15 bağımsız resmi ve özel okul öncesi eğitim kurumlarıoluşturmaktadır. Bu kurumlardan toplam 538 veli ve toplam 66 öğretmen ve yönetici çalışmaya dahil olmuştur. 7 boyut ve 80 maddede oluşan fiziksel çevre standartlarının uygunluğunun belirlenmesi için tüm paydaşların görüşlerine başvurulmuştur. Elde edilen veriler SPSS programında uygun istatistiksel testler kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda önerilen bütün ifadelerin paydaşlar tarafından standart olarak “uygun” olarak kabul edildiği görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi Eğitimde Kalite Standartları, Okul Öncesi Eğitimde Fiziksel Çevre, Okul Öncesi Eğitimde

Determining The Physical Environmental Standards in Pre-School Education: An Analysis Based on Stakeholder Opinions

Öz

The idea that the experiences of children in the first years of their life has a critical importance is now universal. Pre- school education, with the opportunities provided by today's scientific and technological developments, is not an education just the family can provide. Designed in accordance with the development of the children, with the help of structured and arranged educational settings, the quality of education which will be given by qualified trainers is very important in terms of providing children the best possible beginnings. In order to put this into practise, as in developed countries it is necessary to define quality standards and pre-school education must be configured according to these standards. When the contribution of qualified physical environmental conditions to children education, and their influence on motor skills, physical and emotional development of children are taken into account, determining the standards for this element requires that high priority is given to this area. This research formed the starting point of the determination of the quality standards for the physical environment in pre-school education in Turkey. * Bu çalışma araştırmacının “Okul Öncesi Eğitimde Fiziksel Çevreye İlişkin Kalite Standartlarının Belirlenmesi” konulu doktora tez çalışmasından alıntılanmıştır. ** Dr., Selçuk Üniversitesi *** Doç. Dr., Yıldız Teknik Üniversitesi This study generally aims to determine quality standards that affect quality of system directed to physical environment in preschool institutions providing education to 3-6 years old children on the basis of views of the common dominators of the education parent, teacher and administrator. General screening model has been used in this study and 15 independent public and private pre- school education institutions located in the central districts of Meram, Selçuklu, Karatay depending on Konya Provincial Directorate of National Education formed the study sample. A total of 538 parents and total of 66 teachers and administrators from these institutions were included in this study. All the views of stakeholders were consulted ın order to determine the compliance of the phycical environmental standards consisting 7 size and 80 items. The obtained data were analysed using appropriate SPSS statistical tests. All the proposed statements, as a result of the study were seen “appropriate” as standards by the stakeholders

Anahtar Kelimeler

Quality Standards of Pre-School Education, Physical Environment in Pre-School, Standards of Physical

Kaynakça

• AÇEV (Anne Çocuk Eğitim Vakfı). (2002). Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimi: Hizmete Duyulan İhtiyaçların Saptanması ve Çocuğun Dil Yetisi Düzeyinin Değerlendirilmesi Araştırma Raporu. Web: www.7cokgec.org, Erişim Tarihi: 20.11.2008
• Arı, M. ve Bayhan, P. (1999). Okul Öncesi Dönemde Bilgisayar Destekli Eğitim. Ankara: Epsilon Yayıncılık.
• Ayhan, A. ve Aral, N. (2003). Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Kavram Gelişiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Etkisi. Journal of Qafgaz University 2006-17, 9-14.
• Biehl, K. (2011). Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Kalite Standartları Durum Analiz Raporu. Okul Öncesi Eğitimi Güçlendirme Projesi.
• Bowman, B.T. (2006). Standards At the Heart of Educational Equity. Beyond the Journal, Young Children on the Web. http://www.naeyc.org/files/yc/file/200609/ BowmanBTJ.pdf, Erişim Tarihi:11.10.2012
• Çakıroğlu Wilbradt,. E. (2008). Okul Öncesi Dönem Montessori Yöntemi İle Kaynaştırma Uygulamaları, Ankara: Poyraz Ofset.
• Çocuk Yuvası Yönetmeliği. (1999). T.C. Resmi Gazete, Sayı:23576,07.01.1999
• Demiriz, S., Karadağ, A. ve Ulutaş, İ. ( 2003). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Eğitim Ortamı ve Donanım. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Dudek, M. (1996). Kindergarten Architecture. USA: Great Britain at The Alden Press,Oxford.
• Durmuşoğlu, M.C. (2008). An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in Their Schools, Eurasian Journal of Educational Research, 32, 39-54.
• Dünya Bankası. (2011). Türkiye’de Temel Eğitimde Kalite ve Eşitliğin Geliştirilmesi Zorluklar ve Seçenekler Raporu. Web: http://siteresources.worldbank.org/,2013; Erişim Tarihi: 30.06.2013
• Erişen, Y. (2003). Toplam Kalite Sistemini Oluşturmada Temel Aşama: Standartların Belirlenmesi. Web:http://www.tebd.gazi.edu.tr/arsiv/2003_cilt1/sayi_3/285-302.PDF Erişim Tarihi:10.04.2013.
• G. Güven, M. (2009). Evaluation of The Quality of Early Childhood Classrooms in Turkey. Early Child Development and Care, 179(4), 437-451.
• Güleş, F. ve Özkan, K. (2013). Animal Love in Children. Journal of Teaching and Education,ISSN:2165- 6266:2 (1):61-65
• Harms, T., Clifford R. M. ve Cryer D. (1998). Early Childhood Environment Rating Scala -Revision Edition. USA: Teachers College Press.
• Kantarcıoğlu, S. (1984). Anaokulunda Eğitim (2.Basım). İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Kennedy, M.I. (1979). Building Community Schools: An Analysis of Experiences. Paris: Imprimeries Réunies de Chambéry.
• Kıldan, O. (2007). Okul Öncesi Eğitim Ortamları. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:15, No:2, 501-510.
• Kıldan, O. (2010). Okul Öncesi Eğitim Bağlamında: Eğitim Hizmetlerinde Kalite. Süleyman Demirel Üniversitesi, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, c.15, 111-130.
• MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2012). Özel Öğretim Kurumları Standartlar Yönergesi.
• MEB Özel Öğretim Kurumları Yönetmeliği. (2012). T.C. Resmi Gazete, Sayı:28239, 20.03.2012
• Menzer, M. (2005). Ary Study Questions School Sound Standard. Washington: Industry News.
• Moore, G.T. and Sugiyama T. (2007). The Children’s Physical Environment Rating Scale (CPERS): Reliability and Validity for Assessing the Physical Environment of Early Childhood Educational Facilities. Children, Youth and Environments 17 (4), 24-53.
• NAEYC (National Association for the Education of Young Children). (2007). Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria: The Mark of Quality in Early Childhood Education. Washington: National Association for the Education of Young Children.
• Neufert, E. (1998). Yapı Tasarımı (30.Baskı), İstanbul: Beta Yayınevi.
• Phan, P.L. (2005). Senior Vice President CPG Consultants Pte Ltd, Singapore. PIUERS. (2008). Playground Information to Use with the Environment Rating Scales.Web:http://www.elcbigbend.org/content/download/903/6585/version/1/file/Playground, Erişim Tarihi: 07.11.2009.
• Solak, N. (2007). Adana İl Merkezinde Bulunan Okulöncesi Eğitim Kurumlarında Kalitenin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
• TSE 10347. (2001). Kreş ve Gündüz Bakımevleri-Genel Kurallar Türk Standardı. Ankara: Türk Standartları Enstitüsü.
• Tuğrul, B.(2005). Hizmetlerde Kalite 1. Personel ve Fiziki Şartlar, Okulöncesi Eğitimde Kalite: Üniversitelerin Rolü Toplantı Raporu, A.Ç.E.V., İstanbul.
• Ünüvar, Ü. (2011). Okul Öncesi Eğitimde Kalitenin Geliştirilmesine İlişkin İdareci, Öğretmen ve Veli Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• www.tegm.meb.gov.tr, 2013. Erişim Tarihi: 30.06.2013
• Yamamoto, Y. and, Li, J. (2012). What Makes A High-Quality Preschool? Similarities And Differences Between Chinese Immigrant And European American Parents’ Views. Early Childhood Research Quarterly, Volume 27, Issue 2, 306-315.
• Yılmazer, Ş. (2003). Resmi ve Özel İlköğretim Okullarının Anasınıfı ve Birinci Sınıflar Açısından Fiziksel Ortamlarının İncelenmesi ve Karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.