INVESTIGATION OF THE LEVELS OF PLACEMENT WEATHER EVENTS IN THE PRESCHOOL TEACHERS' CLASSES

Yıl 2018, Cilt: 4 Sayı: 3, 173 - 185, 31.12.2018

Nilüfer Okur Akçay , Medera Halmatov , Samet Ekin

Öz

Early childhood
children are curious, exploratory, imaginative and questioning. In order to
support the development of children in this direction, to create solid
foundations for Science knowledge, opportunities should be given to them where
they can investigate, find out their curiosity, see the cause-effect
relationship, and make predictions by suggesting various ideas. The purpose of
this research is to determine the ideas and perceptions of preschool teachers
on weather events (snow, rain, hail, fog, dew, frost). In particular, children
should be aware of these questions that pre-school teachers face in response to
inquiries about the events happening in their surroundings. The sample of the
study is 44 preschool teachers in 2015-2016 spring period in Ağrı city center.
As data collection tool was used questionnaire composed of open-ended questions
with personal information form. The obtained data are given as percentages and
frequency also analyzed by using the descriptive analysis method. According
to the results determined above, we think that the weather events of pre-school
teachers are limited and that the teachers who graduated from the associate
degree program do not give much room to science activities. As a result of the
study, it was found to have incorrect information about weather events of the
pre-school teachers.

Anahtar Kelimeler

Preschool, Weather events, Science education

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN DERSLERİNDE HAVA OLAYLARI KONUSUNA YER VERME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Erken
çocukluk dönemindeki çocuklar meraklı, araştırıcı, hayal güçleri kuvvetli ve
sorgulayıcıdırlar. Çocukların bu yöndeki gelişimlerini desteklemek, fen
bilgisine ilişkin sağlam temeller oluşturmak amacıyla; onlara
araştırabilecekleri, meraklarını giderebilecekleri, neden-sonuç ilişkisini
görebilecekleri, çeşitli fikirler öne sürerek tahminlerde bulunabilecekleri
fırsatlar verilmelidir. Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin hava
olaylarıyla ilgili (kar, yağmur, dolu, sis, çiy, kırağı) mevcut fikirlerini ve
algılarını tespit etmektir. Özellikle çocukların çevrelerinde gerçekleşen
olaylara karşı merak edip soru sormaları karşısında okul öncesi öğretmenlerin
karşılaştıkları bu sorulara karşı bilgi sahibi olmaları gerekmektedir. Bu
araştırmanın örneklemini 2015-2016 bahar döneminde Ağrı il merkezinde görev
yapan 44 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı
olarak kişisel bilgiler formu ile açık uçlu sorulardan oluşan anket
kullanılmıştır. Elde edilen veriler yüzde ve frekans olarak verilmiş olup
ayrıca betimsel analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Yukarıda tespit
edilen sonuçlara göre, okul öncesi öğretmenlerinin hava olayları ile ilgili
etkinliklerinin sınırlı olması, ön lisans programından mezun olan öğretmenlerin
fen etkinliklerine fazla yer vermediği düşüncesindeyiz. Araştırmanın sonucunda,
okul öncesi öğretmenlerinin hava olayları ile ilgili yanlış bilgilere sahip
oldukları tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi, Hava olayları, Fen eğitimi

Kaynakça

• Akerson, V. & Buzzelli, C. (2007). Relationships of preservice early childhood teachers’ cultural values, ethical and cognitive developmental levels, and views of nature of science. Journal of Elementary Science Education, 19(1), 15–24.
• Akman, B., Üstün, E.; Güler, T. (2003). 6 yaş çocuklarının bilim süreçlerini kullanma yetenekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 11-14.
• Aktaş-Arnas, Y. (2003). Fen Eğitimi. Çocuk ve Aile Dergisi, Ekim Sayısı, 42-47, (2002). Okulöncesi Dönemde Fen Eğitimi, Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 76 , 4-6.
• Aktaş, Y.A. (2007). “Okul öncesi çocuklarda gelişim ve öğrenme”, Okul öncesi dönemde fen eğitimi, Edt. Yaşare Aktaş-Arnas, Ankara: Kök Yayıncılık.
• Aral, N., Kandır, A. ve Can, Y.M. ( 2001). “Okul öncesi eğitim”, İstanbul Ya- Pa Yayınları
• Ashbrook, P. (2003). Science is simple. Maryland: Green Press İnitiative.
• Ballantyne, R. & Packer, J. (2002), “Nature-based Excursions: School Students’ Perceptions of Learning inNatural Environments”, International Research in Geographical and Environmental Education, 11 (3), 218–236.
• Çınar, S. (2013). Okul öncesi öğretmenlerin fen ve doğa konularının öğretiminde kullandıkları etkinliklerin belirlenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 363-371.
• Demiriz, S. (2001). “Okulöncesi eğitim kurumlarındaki fen ve doğa etkinlikleri ile ilgili uygulamaların belirlenmesi”. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi 2000, Bildiriler, Ankara: M.E. s-86.
• Dikmen, B. (1994). “Okul öncesi eğitimde doğa ve fen bilimleri etkinliklerinin yeri ve önemi: okul öncesi eğitimcileri için el kitabı”. İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
• Dursun, Ş. (2009). “İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin matematiksel becerilerinin okul öncesi eğitimi alma ve almama durumuna göre karşılaştırılması”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 9(4), 1691-1715
• Genç Kumtepe, E. (2011). Okul öncesinde fen kavramları ve etkinlikler-3. A.Özdaş (Ed.), Okul öncesinde fen eğitimi. (s.227-251). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
• Glazar, S.A., Vrtacnik, M. (1992). Misconception of Chemical Concepts, Kemija v soli, Slovene. Journal of Chemical Education, (Special Issue) 5, 28-31.
• Güler, D. ve Bıkmaz, F. H., (2002).Anasınıflarda Fen Etkinliklerinin Gerçekleştirilmesine İlişkin Öğretmen Görüşleri , Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1, (2), 249-267.
• İflazoğlu, A. (2000). Temel eğitim beşinci sınıf fen bilgisi dersinde kubaşık öğrenme etkinliklerini kullanımı ve uygulama sonuçları. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildirileri (s 162-168). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• Kamay, P.O. ve Kaşker, Ş.Ö. (2006). İlk fen deneyimlerim. Ankara: SMG Yayıncılık
• Kıldan, O. ve Pektaş, M. (2009). Erken çocukluk döneminde fen ve doğa ile ilgili konuların öğretilmesinde okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 113-127.
• Levy, O., Baruch, Y. & Maverech, Z., (2011), “Science and Scientific Curiosity in Preschool- The teacher’s point of view”, İnternational Journal of Science Education, 35(13).
• Lindeman Matthies, P., (2002), “The Influence of an Educational Program on Children’s Perception of Biodiversity”, The Journal of Environmental Education, 33 (2), 22-31.
• Özdemir, O., (2010), “Doğa Deneyimine Dayalı Çevre Eğitiminin İlköğretim Öğrencilerini Çevrelerine Yönelik Algı ve Davranışlarına Etkisi”, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S.27, 125-138.
• Saçkes, M., Flevare, L.M. & Trundle K.C. (2010). Four to six-year-old children’s conceptions of the mechanism of rainfall. Early Childhood Research Quarterly, 25(4) , 536–546.
• Şahin, F. (1998). Okulöncesinde fen bilgisi öğretimi. İstanbul: Beta Bas. Yay. Dağı. A.Ş.
• Şahin, Birgül, ve Özgür Taşkın. 2008. «“Çevre” Kavramı ve Altı Yaş Okul Öncesi Çocuklar.» Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (1) 23. Sayı.
• Taş, I. (2010). Etnografik bakış açısıyla kırsal kesimde okul öncesi fen eğitimine yönelik bir durum çalışması. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Taşkın Ö. ve Şahin B. (2008) “Çevre Kavramı ve Altı Yaş Okul Öncesi Çocuklar”, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 23
• Tu, T. & Hsiao, W. (2008). Teacher–Child verbal interactions in preschool science teaching. Electronic Journal of Science Education,12(2), 1-23.
• Ünlü, M.,(2001). Okul Öncesi Eğitim Programında Öğrencilere Kazandırılan Coğrafya Eğitimi. Marmara Coğrafya Dergisi, Sayı: 3, Cilt: 2, s.87 -100
• Valanides,N., Gritsif Kampeza,M. & Ravanıs,K. (2000). Changing Pre-school Children’s Conceptions of the Day/Night Cycle. International Journal of Early Years Education, 8(1), 27-39.Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel arastirma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.