Mobile Applications For Chemistry Education

Year 2022, Issue: 54, 1112 - 1136, 28.12.2022

Yıldızay Ayyıldız Öznur Karabulut

https://doi.org/10.53444/deubefd.1125327

Abstract

Chemistry education has an important place in the field of science education. Especially, the fact that there are many abstract and difficult concepts within the scope of chemistry course can cause misconceptions to occur very commonly in the minds of students. In this context, visual and three-dimensional learning is of great importance. For this purpose, many mobile applications have been developed to serve chemistry education. The aim of this research is to introduce the mobile applications of chemistry course on Apple and Google Play virtual stores, to facilitate their access, and to provide information on the number of downloads and user scores of these applications. As a result of the evaluations, a total of 63 mobile applications for the chemistry course were included in 11 different categories. Content analysis was performed on the analyzed data. As a result of the content analysis, it was concluded that there are applications with high evaluation scores in the considered categories. Considering the number of downloads, it was concluded that there is a great interest in mobile applications in concretizing the chemistry lesson. In addition, these applications were promoted and a contribution was made to the ease of access with the prepared QR codes.

Keywords

Chemistry education, Mobile applications, Education technology

Kimya Eğitimine Yönelik Mobil Uygulamalar

Abstract

Fen eğitimi alanında, kimya eğitimi önemli bir yer tutmaktadır. Özellikle kimya dersi kapsamında pek çok soyut ve zor kavram içeren konuların olması, öğrenci zihninde kavram yanılgılarının yaygın olarak oluşmasına sebep olabilmektedir. Bu bağlamda, görsel ve üç boyutlu öğrenme son derece büyük öneme sahiptir. Bu amaca yönelik olarak, kimya eğitimine hizmet etmek adına pek çok mobil uygulama geliştirilmiştir. Bu araştırmanın amacı, Apple ve Google Play sanal mağazaları üzerinde bulunan kimya dersine ait mobil uygulamaları tanıtmak, erişimlerini kolaylaştırmak ve bu uygulamaların indirilme sayıları ile kullanıcı puanlarına yönelik bilgiler sunmaktır. Yapılan değerlendirmeler sonucunda, kimya dersine yönelik toplam 63 adet mobil uygulama 11 farklı kategoride çalışmaya dahil edilmiştir. İncelenen verilere içerik analizi yapılarak sonuçlar sayısallaştırılmıştır. Analizler sonucunda, ele alınan kategorilerde yüksek değerlendirme puanına sahip mobil uygulamaların mevcut olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. İndirilme sayılarına bakıldığında, kimya dersinin somutlaştırılarak öğrenilmesinde mobil uygulamalara olan ilginin yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca araştırma kapsamında bu mobil uygulamaların tanıtımları yapılarak, üretilen karekodlarla erişim kolaylığına katkı sağlanmıştır.

Keywords

Kimya eğitimi, Mobil uygulamalar, Eğitim teknolojisi

References

• Avcı, A. F. ve Taşdemir, Ş. (2019). Artırılmış ve sanal gerçeklik ile periyodik cetvel öğretimi. Selcuk University Journal of Engineering Sciences, 18(2), 68-83.
• Ayyıldız, Y. ve Çubukçu, E. (2022). 9. sınıf kimya konularındaki yanlış kavramalar üzerine bir içerik analizi. Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi, 7(1), 73-124.
• Ayyıldız, Y. ve Tarhan, L. (2012). The effective concepts on students’ understanding of chemical reactions and energy. Hacettepe University Journal of Education, 42, 72-83.
• Azar, A. ve Aydın-Şengüleç, Ö. (2011). Computer-assisted and laboratory-assisted teaching methods in physics teaching: the effect on student physics achievement and attitude towards physics. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education (Special Issue) 43-50.
• Barke, H. D., Hazari, A. ve Yitbarek, S. (2008). Misconceptions in chemistry: Addressing perceptions in chemical education. Springer Science & Business Media.
• Bozkurt, D. Ö. A. (2015). Mobil öğrenme: Her zaman, her yerde kesintisiz öğrenme deneyimi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 65-81.
• Burke, K. A., Greenbowe, T. J. ve Windschitl, M. A. (1998). Developing and using conceptual computer animations for chemistry instruction. Journal of Chemical Education, 75(12), 1658-1661.
• Crompton, H. (2013). A historical overview of mobile learning: Toward learner-centered education. Z. Berge ve L. Muilenburg (Ed.), Handbook of Mobile Learning, (s. 3-14) içinde. NewYork, NY: Routledge.
• Crompton, H. (2014). A diachronic overview of mobile learning: A shift toward student-centered pedagogies. M. Ali ve A. Tsinakos (Ed.), Increasing access through mobile learning, (s. 7-15) içinde. British Columbia, Canada: Commonwealth of Learning Press and Athabasca University.
• Çelik, H. ve Pektaş, H. M. (2017). Graphic comprehension and interpretation skills of preservice teachers with different learning approaches in a technology-aided learning environment. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(1), 1-17.
• Çelik, H., Sarı, U. ve Harwanto, U. N. (2015). Developing and evaluating physics teaching material with algodoo in virtual environment: Archimedes' principle, International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 23(4), 40-50.
• Daşdemir, İ., Doymuş, K., Şimşek, Ü. ve Karaçöp, A. (2008). The effects of animation technique on teaching of acids and bases topics. Journal of Turkish Science Education, 5(2), 61-70.
• Digital 2021 Global Overview Report. (2021). Essential Digital Headlines. We are social – Hootsuite.
• Digital 2022 Global Overview Report. (2022). Essential Digital Headlines. We are social – Hootsuite.
• Durak, G., Çankaya, S. ve Yünkül, E. (2014). Eğitimde eğitsel sosyal ağ sitelerinin kullanımı: Edmodo örneği. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 41, 309-316.
• Ebenezer, J. V. (2001). A hypermedia environment to explore and negotiate students’ conceptions: Animation of the solution process of table salt. Journal of Science Education and Technology, 10(1), 73-92.
• Ercan, O. ve Sönmez, A. (2021). Kimya Her Yerde ünitesine yönelik mobil öğrenme uygulamalarının öğrenci başarısına etkisi. Scientific Educational Studies, 5(2), 178-204.
• Ergüney, M. (2017). Uzaktan eğitimde mobil öğrenme teknolojilerinin rolü. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 5(13), 1009-1021.
• Ewais, A., Hodrob, R., Maree, M. ve Jaradat, S. (2021). Mobile learning application for helping pupils in learning chemistry. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 15(1), 105-118.
• Falloon, G. (2017). Mobile devices and apps as scaffolds to science learning in the primary classroom. Journal of Science Education and Technology, 26(6), 613-628.
• Fonseca, C. S., Zacarias, M. ve Figueiredo, M. (2021). Milage LEARN+: A mobile learning app to aid the students in the study of organic chemistry. Journal of Chemical Education, 98, 1017-1023.
• Güneş, F., Işık, A. D. ve Çukurbaşı, B. (2015). Mobil öğrenme uygulamalarının öğretmen adaylarının tablet bilgisayar kullanma becerilerine etkisi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 1-10.
• Hofstein, A. (2004). The laboratory in chemistry education: Thirty years of experience with developments, implementation, and research. Chemistry Education Research and Practice, 5(3), 247-264.
• Höst, G. E., Larsson, C., Olson, A. ve Tibell, L. A. E. (2013). Student learning about biomolecular self-assembly using two different external representations. CBE—Life Sciences Education, 12, 471-482.
• Kantaroğlu, T. ve Akbıyık, A. (2017). İşletme Fakültesi ve Eğitim Fakültesi öğrencilerinin mobil öğrenmeye yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Journal of Business, 5(2), 25-50.
• Karamustafaoğlu, O., Aydın, M. ve Özmen, H. (2005). Bilgisayar destekli fizik etkinliklerinin öğrenci kazanımlarına etkisi: Basit harmonik hareket örneği, TOJET, 4(10), 67-81.
• Keengwe, J. ve Bhargava, M. (2014). Mobile learning and integration of mobile technologies in education. Education and Information Technologies, 19(4), 737-746.
• Kelly, R. M. ve Jones, L. L. (2007). Exploring how different features of animations of sodium chloride dissolution affect students’ explanations. Journal of Science Education and Technology, 16(5), 413-429.
• Korucu, A. T., Usta, E. ve Yavuzarslan, İ. F. (2016). Eğitimde artırılmış gerçeklik teknolojilerinin kullanımı: 2007-2016 döneminde Türkiye’de yapılan araştırmaların içerik analizi. Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(2), 84-95.
• Kukulska-Hulme, A., Sharples, M., Milrad, M., Arnedillo-Sánchez, I. ve Vavoula, G. (2009). Innovation in mobile learning: A European perspective. International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL), 1(1), 13-35.
• Küçük, S., Kapakin, S. ve Göktaş, Y. (2015). Tıp Fakültesi öğrencilerinin mobil artırılmış gerçeklikle anatomi öğrenimine yönelik görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, (3), 316-323.
• Libman, D. ve Huang, L. (2013). Chemistry on the go: Review of chemistry apps on smartphones. Journal of Chemical Education, 90(3), 320-325.
• Naik, G. H. (2017). Role of iOS and android mobile apps in teaching and learning chemistry. In teaching and the ınternet: The application of web apps, networking, and online tech for chemistry education (pp. 19-35). American Chemical Society.
• Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry: Chemical misconceptions. Journal of chemical education, 69(3), 191-196.
• Nikolopoulou, K. ve Kousloglou, M. (2019). Mobile learning in science: A study in secondary education in Greece. Creative Education, 10(06), 1271-1284.
• Odabasi, M., Uzunboylu, H., Popova, O., Kosarenko, N. ve Ishmuradova, I. (2019). Science education and mobile learning: A content analysis review of the web of science database. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 14(22), 4-18.
• Özbay, U. ve Bilici, S. C. (2020). Fen bilimleri öğretmenlerinin mobil uygulamaları kullanımlarının incelenmesi. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 9(1), 14-27.
• Özkaş, S. (2010). Eğitim içerikleri hazırlamada interaktif uygulamalar. G. Telli Yamamoto, U. Demiray ve M. Kesim (Ed.), Türkiye’de e-öğrenme: Gelişmeler ve uygulamalar (s. 203-236) içinde. Ankara: Cem Web Ofset.
• Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı (constructivist) öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 100-111.
• Pekdağ, B. (2005). Fen eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojileri, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(2), 86-94.
• Prasetyo, Y. D., Ikhsan, J. ve Sari, R. L. P. (2014). The development of android-based mobile learning media as chemistry learning for senior high school on acid base, buffer, solution, and salt hydrolysis. Journal Education of Mathematics and Science, 15, 18.
• Sırakaya, M. ve Alsancak Sırakaya, D. (2018). Trends in educational augmented reality studies: A systematic review. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 6(2), 60-74.
• Singer, S. R., Hilton, M. L. ve Schweingruber, H. A. (2006). America’s lab report: Investigations in high school science. Washington, DC: National Academies Press.
• Solmaz, E. ve Gökçearslan, Ş. (2016, Mayıs). Mobil öğrenme: Lisansüstü tezlere yönelik bir içerik analizi çalışması. 10. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Sempozyumu’nda sunulan bildiri, Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize.
• Spies, K. ve Schätz, B. (2006). A playful approach to formal models — A field report on teaching modeling fundamentals at middle school. R. T. Boute ve J. N. Oliveira (Ed.), Formal methods in the teaching lab: Examples, cases, assignments and projects enhancing formal methods education (s. 45-52) içinde. Canada: McMaster University.
• Squire, K. D. ve Jan, M. (2007). Mad city mystery: Developing scientific argumentation skills with a place-based augmented reality game on handheld computers. Journal of Science Education and Technology, 16(1), 5-29.
• Stith, B. J. (2004). Use of animation in teaching cell biology. Cell biology education, 3(3), 181-188.
• Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlik. Ankara: Seçkin Yayınları.
• Traxler, J. (2005, Haziran). Defining mobile learning. IADIS International Conference Mobile Learning toplantısında sunulan bildiri, Malta.
• Üce, M. ve Ceyhan, İ. (2019). Misconception in chemistry education and practices to eliminate them: Literature analysis. Journal of Education and Training Studies, 7(3), 202-208.
• Williamson, V. M. ve Abraham, M. R. (1995). The effects of computer animation on the particulate mental models of college chemistry students. Journal of Research in Science Teaching, 32(5), 521-534.
• Winters, N. (2006). What is mobile learning?. M. Sharples (Ed.), Big issues in mobile learning: A report of a workshop by the kaleidoscope network of excellence mobile Learning Initiative, (s. 5-9) içinde. Nottingham: University of Nottingham.
• Yang, E. M., Andre, T., Greenbowe, T. J. ve Tibell, L. (2003). Spatial ability and the impact of visualization/animation on learning electrochemistry. International Journal of Science Education, 25(3), 329-349.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, Ö. ve Sanalan, V. A. (2015). Fen öğretiminde katılımlı ve motive edici sınıf ortamı: Mobil teknoloji kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 37-50.
• Zydney, J. M. ve Warner, Z. (2016). Mobile apps for science learning: Review of research. Computers & Education, 94, 1-17.