The Impact of Flipped Classroom Practices Supported by Web 2.0 Teaching Tools on Some Variables

Year 2024, Volume: 12 Issue: 1, 337 - 361, 29.03.2024

Ahmet Bahadır Sıriş Asli Görgülü Arı

https://doi.org/10.46778/goputeb.1294536

Abstract

One sector hit particularly hard due to the global COVID-19 epidemic, which got started in the year 2020, was education, so educational approaches that respond to the needs of the new era have gained importance. In this research, which was conducted to contribute to research in this direction, the current paper intended to figure out how to use Flipped Classrooms implementations propelled with Web 2.0 teaching tools in distance education in “People and Environment” topic in 5th grades regarding student performance, environmental literacy, attitude towards Web 2.0 assets. From the quantitative research methods, a quasi-experimental design with a pretest-posttest control group was chosen for the study. The study included 36 5th-grade students studying at a public school in Istanbul. Research data were collected online using the Environmental Knowledge Test, Environmental Literacy Scale, and Attitude Scale Towards Web 2.0 assets. As a result of the study, it was observed that the academic achievement and environmental literacy rates of the experimental group increased, and their attitudes toward Web 2.0 tools changed positively. Expectations hold that these outcomes shall constitute meaningful beneficence to existing material regarding both the distance education process and educational solutions in the digitalized world and the creation of environmental awareness in children.

Keywords

COVID-19, Flipped Classroom, Web 2.0 Tools, Environmental Literacy

Web 2.0 Öğretim Araçları ile Desteklenen Ters Yüz Sınıf Uygulamalarının Bazı Değişkenler Üzerindeki Etkisi

Abstract

Bu araştırmada, öğretmenlerin yaşadıkları etik ikilemler üzerinde algıladıkları örgütsel adaletin rolünün incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde gerçekleştirilen bu araştırmanın örneklemi ortaokul ve liselerde görev yapan 379 (215 kadın, 164 erkek) öğretmenden oluşmaktadır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin yaşadıkları etik ikilemlerin cinsiyet, yaş, kurum türü, öğrenim düzeyi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Ancak branş değişkenine göre davranışsal etik ikilem boyutunda, yapısal etik ikilem boyutunda ve okullarda etik ikilem toplam puanında; istihdam şekline göre ise yapısal etik ikilem boyutunda anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, araştırma öğretmenlerin yaşadıkları etik ikilem düzeyleri ile örgütsel adalet algıları arasında negatif yönde, düşük düzeyde ve anlamlı bir ilişkinin bulunduğunu ortaya koymuştur. Örgütsel adaletin etik ikilemdeki toplam değişimin %8’ini açıkladığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, Dağıtımsal Adalet Algısının öğretmenlerin Okullarda Etik İkilem Ölçeği Toplam’ından aldıkları puanları anlamlı şekilde açıkladığı; İşlemsel Adalet ve Etkileşimsel Adalet Algısının ise öğretmenlerin Okullarda Etik İkilem Ölçeği Toplam’ından aldıkları puanları anlamlı şekilde açıklamadığı bulunmuştur.

Keywords

COVID-19, Tersyüz Sınıf, Web 2.0 Araçları, Çevre Okuryazarlığı

References

• Abuhmaid, A., & Mohammad, A. (2020). The impact of flipped learning on Procrastination and students’ attitudes toward It. Universal Journal of Educational Research, 8(3), 566–573. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080228
• Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research Development, 34(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336
• Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers & Education, 126, 334-345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021
• Akgün, M., & Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi [The Effect of Flipped Classroom on Learners’ Academic Achievements and Views]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
• Altıok, S., Yükseltürk, E., & Üçgül, M. (2017). Web 2.0 eğitimine yönelik gerçekleştirilen bilimsel bir etkinliğin değerlendirilmesi: Katılımcı görüşleri [Evaluation of a Scientific Activity about Use of Web 2.0 Technologies in Education: The Participants` Views]. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 6(1), 1-8.
• Arslan K. & Görgülü Arı A. (2021). Web 2.0 Araçlarına Yönelik Farkındalık Ölçeği geliştirme çalışması [Web 2.0 Tools Awareness Scale Development Study]. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 60(9), 687–703. https://doi.org/10.7816/ulakbilge-09-60-03
• Aydin, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi (The effects of flipped classroom model on academic achievement, homework/task stress level and transfer of learning) [Unpublished master’s thesis], Süleyman Demirel University.
• Bal, H. (2015). Fen eğitiminde teknoloji kullanımı değerlendirme raporu [Evaluation report on technology use in science education]. Retrieved from https://yegitek.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_11/06104547_Fen-Egitiminde-Teknoloji-Kullanimi-Degerlendirme-Raporu-2015_HYlya_Bal.pdf
• Batıbay, E. F., & Filiz, M. (2019). Web 2.0 Uygulamalarının Türkçe Eğitiminde Motivasyona Etkisi: Kahoot Örneği [The Impact of Web 2.0 Applications on Motivation in the Turkish Course: The Kahoot Example]. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International society for technology in education.
• Blinov, V. I., Sergeev, I. S., & Esenina, E. J. (2020). Sudden distance learning: the first month of emergency. Vocational Education and Labor Market, 2(41), 6-33.
• Ertuğ, C. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları [Coronavirus (Covid-19) pandemic and its pedagogical reflections: Open and distance education practices in Türkiye]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53.
• Candan, S. (2015) Öğretmen adaylarına çevre bilinci kazandırmada çevre dostu birey etkinlik paketi'nin etkililiği (The effectiveness of eco-friendly person activity package in raising environmental awareness to preservice teachers) [Unpublished Master’s thesis], Hacettepe University.
• Creswell, J. W. (2002). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative (Vol. 7). Prentice Hall.
• Çakır, E., & Yaman, S. (2018). Ters Yüz Sınıf Modelinin Öğrencilerin Fen Başarısı ve Bilgisayarca Düşünme Becerileri Üzerine Etkisi [The Effect of Flipped Classroom Model on Students’ Science Success and Computational Thinking Skills]. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 38(1), 75-99.
• Deperlioğlu, Ö., & Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı [Effects of Web 2.0 Technologies on the Education and An Example Learning Experience]. XII. Akademik Bilişim Konferansı, 337-342, Muğla.
• Demirer, V., & Aydın, B. (2017). Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi [A Comprehensive Analysis of the Studies Conducted in the Framework of Flipped Classroom Model]. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
• Dillman, D. A. (2011). Mail and Internet surveys: The tailored design method--2007 Update with new Internet, visual, and mixed-mode guide. John Wiley & Sons.
• Erdoğan, M. (2009). Fifth grade students’ environmental literacy and the factors affecting students’ environmentally responsible behaviors, [Unpublished doctoral dissertation], Middle East Technical University
• Erdoğan, E., & Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi [Developing Secondary School Students’ Academic Success of Social Studies Course with Flipped Classroom Model]. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(1), 193-213. http://dx.doi.org/10.30703/cije.465095
• Ergin, A. (2021). An evaluation of Educational Information Network (EBA) via educational criticism model. The Journal of Kesit Academy, 7(27), 37-51. http://dx.doi.org/10.29228/kesit.50667
• Girgin, P., & Cabaroğlu, N. (2021). Web 2.0 supported flipped learning model: EFL students’ perceptions and motivation. Cukurova University Faculty of Education Journal, 50(2), 858-876.
• Greagan, M. (2021). The case of environmental education of children, [Unpublished Master’s thesis], State University of New York
• Gunn, H. (2002). Web-based Surveys: Changing the Survey Process. First Monday, 7(12). Retrieved from http://www.firstmonday.dk/issues/issue7_12/gunn https://doi.org/10.5210/fm.v7i12.1014
• Gün, S. (2015) Yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde Web 2. 0 sesli ve görüntülü görüşme (Skype) uygulamalarının konuşma becerisine etkisi (The effect of web 2. 0 visual and auditory communication (Skype) applications on the speaking ability in the Turkish teaching as a foreign language) [Unpublished Master’s thesis], Çanakkale Onsekiz Mart Univeristy
• Hartshorne, R., & Ajjan, H. (2009). Examining student decisions to adopt Web 2.0 technologies: theory and empirical tests. Journal of Computing in Higher Education, 21(3), 183–198. https://doi.org/10.1007/s12528-009-9023-6
• Hayırsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi [A Theoretical Analysis of Flipped Learning]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. https://doi.org/10.17860/mersinefd.431745
• Hidayat, L. E., & Praseno, M. D. (2021). Improving students’ writing participation and achievement in an Edpuzzle-assisted flipped classroom. EDUCAFL: Journal of Education of English as Foreign Language, 4(1), 1-8.
• Huang, W. H. D., Hood, D. W., & Yoo, S. J. (2013). Gender divide and acceptance of collaborative Web 2.0 applications for learning in higher education. The Internet and Higher Education, 16, 57-65. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.02.001
• Irmak, B., & Güler, M. P. D. Fen Eğitiminde Teknoloji Kullanımı Üzerine Yapılan Çalışmaların İçerik Analizi [Content Analysis of Studies on the Use of Technology in Science Education]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 2473-2496. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.03.019
• Isidori, E., Chiva-Bartoll, O., Fazio, A., & Sandor, I. (2018). Flipped classroom in physical education: Pedagogical models and possible implementation through Web 2.0. The International Scientific Conference eLearning and Software for Education (eLSE), Bucharest, Romania.
• Juhary, J. (2021). Padlet for Remote Learning: Lessons Learned. In 2021 Universitas Riau International Conference on Education Technology (URICET) (pp. 291-296). IEEE.
• Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer
• Karaca, C. (2016). Öğretim teknolojilerinde güncel bir yaklaşım: Ters yüz öğrenme [A current approach in instructional technologies: Flipped learning]. In Demirel, Ö. & Dinçer, S. (Ed.), Eğitim bilimlerinde yenilikler ve nitelik arayişi [The search for innovations and quality in educational sciences] (pp. 1172-1182). Pegem. http://dx.doi.org/10.14527/9786053183563.071
• Karasar, N. (1999). Bilimsel araştirma yöntemi [Scientific research method] (9th ed.). Nobel Yayın Dağıtım.
• Keskin, E., Karagölge, Z., & Ceyhun, İ. (2021). Ters yüz sınıf yönteminin 10. sınıf öğrencilerinin ‘‘asitler, bazlar ve tuzlar’’ünitesindeki akademik başarılarına etkisinin incelenmesi [Investigation of the effect of flipped classroom method on academic achievement of 10th grade students in ‘‘acids, bases and salts’’ unit]. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 9(1), 58-88.
• Korkmaz, Ö., Vergili, M., Çakır, R., & Erdoğmuş, F. U. (2019). Plickers Web 2.0 ölçme ve değerlendirme uygulamasının öğrencilerin sınav kaygıları ve başarıları üzerine etkisi [The impact of Plickers Web 2.0 Assessment and evaluation tool on exam anxiety and academic success of students]. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 15-37.
• Kozikoglu, I. (2019). Analysis of the studies concerning flipped learning model: a comparative meta-synthesis study. International Journal of Instruction, 12(1), 851-868.
• Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used?. Distance learning, 9(3), 85.
• Micheletto, M. J. (2011). Using audience response systems to encourage student engagement and reflection on ethical orientation and behavior. Contemporary Issues in Education Research (CIER), 4(10), 9-18.
• MoNE. (2012). Mili Eğitim Bakanlığı FATİH Projesi - Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü [Ministry of National Education FATIH Project - General Directorate of Educational Technologies]. http://fatihprojesi.meb.gov.tr
• Mosquera Feijóo, J. C., Suárez, F., Chiyón, I., & Alberti, M. G. (2021). Some web-based experiences from flipped classroom techniques in AEC modules during the COVID-19 lockdown. Education Sciences, 11(5), 211. https://doi.org/10.3390/educsci11050211
• Murugesan, S. (2007). Understanding Web 2.0. IT Professional, 9(4), 34-41. https://doi.org/10.1109/mitp.2007.78
• Murphy, M. P. (2020). COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy, 41(3), 492-505.
• Nahar, K., & Chowdhury, R. (2019). Effectiveness of flipped classroom model in distance learning. In Proceedings of the 30th Annual Conference for the Australasian Association for Engineering Education (AAEE 2019). Australasian Association of Engineering Education.
• Öztürk, İ. G. (2017). Ters Yüz Sınıflar Modelinin Kullanıldığı Fen Öğretimi Laboratuvar Uygulamaları Dersinin Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Gelişimlerine Etkisinin İncelenmesi (Investıgatıng The Effect Of The Scıence Teachıng Laboratory Practıces Lecture In Whıch Flıpped Classroom Model Was Used On Prospectıve Scıence Teachers’ Technologıcal Pedagogıcal Content Knowledge) [Unpublished Master's Thesis], Balıkesir University
• Poole, K. (2021). A flipped classroom approach to teaching search techniques for systematic reviews to encourage active learning. Journal of Information Literacy, 15(1), 68-83. http://dx.doi.org/10.11645/15.1.2847
• Prokhorova, M. P., Lebedeva, T. E., Egorov, E. E., Shkunova, A. A., & Tsapina, T. N. (2021). Flipped learning for preservice teachers in distance education: First results. Revista Geintec-Gestao Inovacao e Tecnologias, 11(4), 799-811.
• Sadeghi, M. (2019). A Shift from Classroom to Distance Learning: Advantages and Limitations. International Journal of Research İn English Education, 4(1), 80-88. https://dx.doi.org/10.29252/ijree.4.1.80
• Saklan, H., & Ünal, C. (2019). Dijital eğitim platformlari arasinda Eba’nın yeri ile ilgili fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri [Opinions of science teachers on the status of EBA among digital education platforms]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(1), 19-34.
• Saliha, K., & Yüzüak, A. V. (2020). Fen ve matematik eğitiminde ters yüz edilmiş sinif modeliyle ilgili yapilan çalişmalar: Tematik bir inceleme [Studies on flipped classroom in science and mathematics education: A thematic review]. Bartın Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 15-33.
• Sarıbaş, S., & Babadağ, G. (2015). Temel eğitimin temel sorunlari [Basic problems of primary education]. Ajelı-Anatolian Journal of Educational Leadership and Instruction, 3(1), 18-34.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim [Teacher competencies and professional development]. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40-45.
• Sırakaya, D. A. (2017). Oyunlaştırılmış tersyüz sinif modeline yönelik öğrenci görüşleri [Student Views on Gamified Flipped Classroom Model]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 114-132.
• Solak, B. (2020). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde kullanilmasi: Maddenin Isı ile etkileşimi (The Use of Flipped Learning Model in Science Lessons: Interaction of Matter with Heat) [Unpublished Master’s thesis], Yıldız Technical University
• Stöhr, C., Demazière, C., & Adawi, T. (2020). The polarizing effect of the online flipped classroom. Computers & Education, 147, 103789. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103789
• Şenel, M., & Kahramanoğlu, R. (2018). Ilkokul İngilizce Dersinde Ters Yüz Sınıf (Flipped Classroom) Modeli Uygulamasının değerlendirilmesi [Evaluation of flipped classroom model in primary school English courses]. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 28-37.
• Talley, C. P., & Scherer, S. (2013). The enhanced flipped classroom: Increasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a" flipped" STEM course. Journal of Negro Education, 82(3), 339-347. https://doi.org/10.7709/jnegroeducation.82.3.0339
• Tang, T., Abuhmaid, A. M., Olaimat, M., Oudat, D. M., Aldhaeebi, M., & Bamanger, E. (2023). Efficiency of flipped classroom with online-based teaching under COVID-19. Interactive Learning Environments, 31(2), 1077-1088. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1817761
• Tekin, O. (2018). Tersyüz sınıf modelinin lise matematik dersinde uygulanması: Bir karma yöntem çalışması. (Flipped classroom in high school mathematics: A mixed design study) [Unpublished doctoral dissertation], Tokat Gaziosmanpaşa University
• Thomas, M. S., & Rogers, C. (2020). Education, the science of learning, and the COVID-19 crisis. Prospects, 49(1-2), 87-90. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09468-z
• Thompson, J. (2007). Is Education 1.0 ready for Web 2.0 students? Innovate: Journal of Online Education, 3(4), 1-6.
• Tılıç, G. (2020). Eğitimde dijitalleşme kapsamında oyunlaştırma kavramı [Gamification in the scope of digitalization in education]. Sanat ve Tasarım Dergisi, 26, 671-695.
• Timur, S., Timur, B., Arcagök, S., & Öztürk, G. (2020). Fen bilimleri öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarina yönelik görüşleri [Science teachers' views about Web 2.0 tools]. Journal of Kirsehir Education Faculty, 21(1), 63-108. https://doi.org/10.29299/kefad.2020.21.01.003
• Torun, F., & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarinda ters yüz sinif modelinin gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri [A proposal for the applicability of flipped classroom model in mobile learning environments]. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29.
• Tucker, B. (2012). The flipped classroom: Online instruction at home frees classtime for learning. Education Next, 12(1), 82–84
• Türel, Y. K., Akgün, K., Aydın, M., & Yaratan, A. S. (2020). Uzak Doğu ülkelerinin eğitimde teknoloji politikalarinin incelenmesi [Examination of technology policies in education of Far East countries]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 48-61. https://doi.org/10.17679/inuefd.604272
• Vitta, J. P., & Al-Hoorie, A. H. (2020). The flipped classroom in second language learning: a meta-analysis. Language Teaching Research, 1(1), 1-25. https://doi.org/10.1177/1362168820981403
• Wei, X., Cheng, I., Chen, N. S., Yang, X., Liu, Y., Dong, Y., & Zhai, X. (2020). Effect of the flipped classroom on the mathematics performance of middle school students. Educational Technology Research & Development, 68(3). https://doi.org/10.1007/s11423-020-09752-x
• WHO. (2022). Coronavirus disease (COVID-19) pandemic. Retrieved from https://www.who.int/europe/emergencies/situations/covid-19 on 02.07.2022.
• Woldeab, D., & Brothen, T. (2019). 21st century assessment: Online proctoring, test anxiety, and student performance. International Journal of E-Learning & Distance Education, 34(1), 1-10.
• Yang, C., Yang, X., Yang, H., & Fan, Y. (2020). Flipped classroom combined with human anatomy web-based learning system shows promising effects in anatomy education. Medicine, 99(46). https://doi.org/10.1097/MD.0000000000023096
• Yavuz, M., Kıyıcı, F. B., & Yiğit, E. A. (2014). İlköğretim II. kademe öğrencileri için çevre okuryazarlığı ölçeği: Ölçek geliştirme ve güvenirlik çalışması [Environmental literacy scale for secondary school students: The scale development and reliability]. Sakarya University Journal of Education, 4(3), 39-52. https://doi.org/10.19126/suje.42950