Eligibilıty Of Social Sciences Course Activities For Critical Thinking

Yıl 2014, Cilt: 7 Sayı: 1, - , 01.06.2014

Mehmet Kaan Demir Tugay Tutkun Çavuş Şahin S. Zeki Genç

Öz

Our education and political system are accustomed to both scientific and technological, as well as the social aspects of the changes made in order to adapt to the transformations in the world. The beginning of a significant change in the academic year 2005-2006 has established in Turkish Education System. The basis of this change is to be implement the extensive preparations in the curriculum. Survey method is used in this research which aims to put forth elementary school candidate teachers’ opinions about 4th and 5th grade social science course activities for consideration. Research is administered at the Department of Elementary School Education with elementary school candidate teachers at Çanakkale Onsekiz Mart University. "Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Test" and “Scale for the Eligibility of Activities for Critical Thinking” developed by Semiz (2011) are used to gather data. Analysis of the data revealed that candidate teachers’ assessed the eligibility level of activities in 4th and 5th graders’ course books as moderate. Units of “I Learn My Past” in 4th graders’ and “Lets Recognize Our Region” in 5th graders’ course books are assessed more eligible for critical thinking than others.

Anahtar Kelimeler

Social studies, primary education, critical thinking, activity.

Sosyal Bilgiler Etkinliklerinin Eleştirel Düşünmeye Uygunluğu

Öz

Eğitim sistemimiz gerek siyasi, gerek bilimsel-teknolojik, gerekse de sosyal açılardan dünyada ve ülkemizde yaşanan dönüşümlere uyum sağlamak amacıyla yapılan değişikliklere alışkın durumdadır. 2005-2006 Öğretim yılı Türk Eğitim Sisteminde önemli bir değişimin başlangıcını oluşturmuştur. Bu değişimin temeli ise öğretim programlarında yapılan kapsamlı hazırlıkların uygulanmaya başlamasıdır. Sınıf öğretmeni adaylarının ilköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler etkinliklerinin eleştirel düşünmeye uygunluğuna ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan bu çalışma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencileri üzerinde yürütülen araştırmada “Watson-Glaser Eleştirel Akıl Yürütme Gücü Testi” ve Semiz (2011) tarafından geliştirilen “Etkinlikler için Eleştirel Düşünmeye Uygunluk Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen veriler incelendiğinde sınıf öğretmeni adaylarının 4. ve 5. sınıf çalışma kitaplarındaki etkinlikleri eleştirel düşünmeye “orta düzeyde uygun” olarak değerlendirdikleri, 4. Sınıfta “Geçmişimi Öğreniyorum” ünitesinin, 5. Sınıfta ise “Bölgemizi Tanıyalım” ünitesinin sınıf öğretmeni adaylarına göre diğer ünitelerden daha çok eleştirel düşünmeyi desteklediği anlaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Sosyal bilgiler, ilköğretim, eleştirel düşünme, etkinlik.

Kaynakça

• Al-Weher, M. (2004). The effect of a training course based on constructivism on student teachers’ perceptions of the teaching/learning process. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 32(2), 169-184.
• Balım, A.G., Kesercioğlu, T., İnel, D., & Evrekli, E. (2009). Fen öğretmen adaylarının yapılandırmacı Yaklaşıma yönelik görüşlerinin farklı Değişkenler açısından incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 55-74.
• Coşkun, B. (2008). İlköğretim 5. Sınıf Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarının ve Ders Kitaplarının Çeşitli Açılardan İncelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Çıkrıkçı, N. (1992).Watson-Glaser Eleştirel Akıl Yürütme Gücü Ölçeğinin (Form YM) Lise Öğrencileri Üzerindeki Ön Deneme Uygulamaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 25 (2), 559-569.
• Demir, M. K. (2006). İlköğretim Dördüncü ve Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Derslerinde Eleştirel Düşünme Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Hendry, G. D., Frommer, M., & Walker, R. A. (1999). Constructivism and problem-based learning. Journal of Further and Higher Education, 23(3), 359-371.
• Kroll, L. R. (2004). Constructing constructivism: How student-teachers construct ideas of development, knowledge, learning, and teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice. 10(2), 199-221.
• Kürüm, D. (2002). Öğretmen Adayların Eleştirel Düşünme Gücü”, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• MEB. (2005). İlköğretim 1, 2 ve 3. Sınıflar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. Milli Eğitim Yayınları, Ankara.
• Oğuz, A. (2004). Yükseköğretimde yapılandırmacı öğrenme ortamları. Eurasian Journal of Educational Research. 17, 188-197.
• Özden, Y. (2005). Öğrenme ve öğretme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Phillips, D. C. (1995). The good, the bad, and the ugly: The many faces of constructivism. Educational Researcher. 24(7), 5-12.
• Semiz, A. (2011). 4. ve 5. Sınıf Ders Kitaplarındaki Soruların Eleştirel Düşünmeye Uygunluğu ve Ders Etkinlikleri Üzerine Öğretmen Görüşleri. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• Taber, K. S. (2000) Chemistry lessons for universities?: A review of constructivist ideas. University Chemistry Education. 4(2), 63-72.
• Temur, T. (2007). Yeni Türkçe Öğretim Programları. (Ed.’ler. A.Kırkkılıç ve H.Akyol). İlköğretimde Türkçe Öğretimi, (351-394) Ankara: Pegem A Yayıncılık.